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[摘要]统编版语文教材以人文主题和语文素养“双线结构”为单元组合，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性，让学生自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。笔者结合教学实践，对统编版的小学语文双线整合的教学策略做了探讨研究。
[关键词]小学语文;双线组元;统编版
现行，我国中小学统一使用统编版语文教材。统编版教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构编排，这样的编排独具匠心。“人文主题”就是大致按照课文内容类型进行组合单元，注重传统文化的渗透，强调语文与生活的联系，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。而“语文要素”则包括基本的语文知识、必需的语文能力、学习策略和学习习惯等，这些知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中，即我们所说的“语文素养”。在教学中，注重“双线组元”，能强化语文学习的综合性和实践性，有利于学生自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。这样真正体现了新课程标准提出的“在教学中要重视培养学生的整体把握能力”这一点。因此，教师在授课时不应以篇或课时为单位进行思考，分割单元的整体性、系统性。在小学语文教学中，我认为可以从以下几方面进行双线整合式的教学。
一、抓准单元整合点，实现牵“一发”动全身
统编版语文教材是以“主题单元”来组编课文的。这样的编排方式加强了“三个维度”之间的联系，使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，使学生的语文综合素养全面提高。教师可以以一篇或两篇课文带动整个单元教学，从整体出发，统筹安排，“双线组元”下形成一个灵活的不可分割的教学整体。
如，统编版教材二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题组织课文。《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》这三篇课文的人文主题侧重于热爱大自然，探究科学奥秘，而积累并运用表示动作的词语是语文要素。教学中，教师要善于发现三篇课文中动词用得准、巧，增强的表达效果。《小蝌蚪找妈妈》中“追、披、跳、蹬”，《我是什么》的“穿、披、打、飘”，《植物妈妈有办法》的“挂、炸、乘”。教师可以结合课文情景让学生演一演，去揣摩和体会动词。通过说一说，把阅读中学到的动词与日常生活情景联系，使学生的思维能力、语言能力得到发展。提取三篇课文的动词结合园地练习，设计“照相机”“小演员”等识字游戏，巩固运用动词。只要我们善于关注课文与课文间的共性，巧妙地贯穿起来，教学就能起到事半功倍的效果。
二、单元和单元间穿插整合，提高综合能力
教材中单元与单元之间有着一定的系统与规律，这样的编排符合学生心智的发展。我们既可以单元为主进行整合教学，也可以通过统筹各单元的某一内容，进行系统的整合教学，这样有助于学生将所学知识形成系统的知识体系。
如，有关“借助提示讲故事”的训练，统编版教材二年级下册第七单元的课文落实“能用自己的话，说说课文内容”这一语文要素，在《大象的耳朵》一课中利用关键句提示，《蜘蛛开店》利用示意图，《小毛虫》结合词句提示，这样多种形式的训练能达到较好的效果。到了第八单元的《羿射九日》，就可以连接着第七单元的训练方法，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。从利用多幅图发展到单图复述，从根据图画发展到根据文字复述，在系统的训练中，既学习到复述课文的多种方法，能力训练又呈螺旋上升，得到了提升，为高年级创造性复述课文奠定了基础。
因此，关注单元与单元间的联系，学生学习起来更系统，能力也在原基础上提升得更快。
三、册次与册次有机整合。促进语文学习的连贯性
对于每一阶段的学习目标、内容及策略，我们教师都要做到心中有数，深入钻研教材，心中要有“全盘考虑”的意识。
教学中，教师应以不同年段目标为依据，细化到每个单元甚至每篇课文进行能力训练，注重册次与册次间要形成相互联系的有机整体。如：有关“读句子想象画面”的训练，要求学生边读边想，脑海中浮现句子描写的画面。在教材一年级上册开始，就进行了有意的安排，一年级第六单元利用文中插图，引导学生想象，到二年级上册第七单元的读古诗句想象画面，再到二年级下册第二单元引导学生“读句子，想象画面”，逐步到中高年级的“读文章，想象画面”，教材进行了系统的安排。教学中，教师应注意承接语文要素的要点，逐步培养学生能抓住从图到字词、句段，联系生活经历或体验想象画面的能力，在脑海中再现课文中的重要场景和画面，加深对内容的理解。
做好册次与册次的巩固与递进教学，使学生能真正掌握学习内容，综合能力不断提高，以避免出现学习的阶段性断层现象。
四、课内、外与生活衔接整合，凸显教学的开放性
“双线组元”不但整合了教材内容，努力拓展知识的外延，真正实现了新课标中提倡语文教学与生活实践相结合，而且吸纳了丰富的课外知识，实现了学习内容课内外衔接，这一理念。
如二年级上册第四单元的课文以“家乡”为主题，“联系上下文，结合生活经验，了解词句意思”是其语文素养要点。在课堂学习了《黄山奇石》后，教师就让学生在课后搜集有关黄山的图片，引导学生模仿课文给奇石起名字，还模仿课文写一段介绍。组织学生到附近的景点游玩，熱爱家乡的人文主题在实践中得以深入理解。这样就更好地体现了“得法于课内，得益于课外”这一理念，学生的学习也由课内延伸到课外，再延伸到生活。
新时代下，教师要将语文素养和人文情怀，双线组元于课堂上，学生在学习内容、学习方法上相互交叉、相互渗透和有机整合，从而开拓视野、熏陶情感、发展思维。这样，才能真正提高教学效率，促进学生有效学习，逐渐形成整体把握的语文能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
[关键词]小学语文;双线组元;统编版
现行，我国中小学统一使用统编版语文教材。统编版教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构编排，这样的编排独具匠心。“人文主题”就是大致按照课文内容类型进行组合单元，注重传统文化的渗透，强调语文与生活的联系，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。而“语文要素”则包括基本的语文知识、必需的语文能力、学习策略和学习习惯等，这些知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中，即我们所说的“语文素养”。在教学中，注重“双线组元”，能强化语文学习的综合性和实践性，有利于学生自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。这样真正体现了新课程标准提出的“在教学中要重视培养学生的整体把握能力”这一点。因此，教师在授课时不应以篇或课时为单位进行思考，分割单元的整体性、系统性。在小学语文教学中，我认为可以从以下几方面进行双线整合式的教学。
一、抓准单元整合点，实现牵“一发”动全身
统编版语文教材是以“主题单元”来组编课文的。这样的编排方式加强了“三个维度”之间的联系，使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，使学生的语文综合素养全面提高。教师可以以一篇或两篇课文带动整个单元教学，从整体出发，统筹安排，“双线组元”下形成一个灵活的不可分割的教学整体。
如，统编版教材二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题组织课文。《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》这三篇课文的人文主题侧重于热爱大自然，探究科学奥秘，而积累并运用表示动作的词语是语文要素。教学中，教师要善于发现三篇课文中动词用得准、巧，增强的表达效果。《小蝌蚪找妈妈》中“追、披、跳、蹬”，《我是什么》的“穿、披、打、飘”，《植物妈妈有办法》的“挂、炸、乘”。教师可以结合课文情景让学生演一演，去揣摩和体会动词。通过说一说，把阅读中学到的动词与日常生活情景联系，使学生的思维能力、语言能力得到发展。提取三篇课文的动词结合园地练习，设计“照相机”“小演员”等识字游戏，巩固运用动词。只要我们善于关注课文与课文间的共性，巧妙地贯穿起来，教学就能起到事半功倍的效果。
二、单元和单元间穿插整合，提高综合能力
教材中单元与单元之间有着一定的系统与规律，这样的编排符合学生心智的发展。我们既可以单元为主进行整合教学，也可以通过统筹各单元的某一内容，进行系统的整合教学，这样有助于学生将所学知识形成系统的知识体系。
如，有关“借助提示讲故事”的训练，统编版教材二年级下册第七单元的课文落实“能用自己的话，说说课文内容”这一语文要素，在《大象的耳朵》一课中利用关键句提示，《蜘蛛开店》利用示意图，《小毛虫》结合词句提示，这样多种形式的训练能达到较好的效果。到了第八单元的《羿射九日》，就可以连接着第七单元的训练方法，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。从利用多幅图发展到单图复述，从根据图画发展到根据文字复述，在系统的训练中，既学习到复述课文的多种方法，能力训练又呈螺旋上升，得到了提升，为高年级创造性复述课文奠定了基础。
因此，关注单元与单元间的联系，学生学习起来更系统，能力也在原基础上提升得更快。
三、册次与册次有机整合。促进语文学习的连贯性
对于每一阶段的学习目标、内容及策略，我们教师都要做到心中有数，深入钻研教材，心中要有“全盘考虑”的意识。
教学中，教师应以不同年段目标为依据，细化到每个单元甚至每篇课文进行能力训练，注重册次与册次间要形成相互联系的有机整体。如：有关“读句子想象画面”的训练，要求学生边读边想，脑海中浮现句子描写的画面。在教材一年级上册开始，就进行了有意的安排，一年级第六单元利用文中插图，引导学生想象，到二年级上册第七单元的读古诗句想象画面，再到二年级下册第二单元引导学生“读句子，想象画面”，逐步到中高年级的“读文章，想象画面”，教材进行了系统的安排。教学中，教师应注意承接语文要素的要点，逐步培养学生能抓住从图到字词、句段，联系生活经历或体验想象画面的能力，在脑海中再现课文中的重要场景和画面，加深对内容的理解。
做好册次与册次的巩固与递进教学，使学生能真正掌握学习内容，综合能力不断提高，以避免出现学习的阶段性断层现象。
四、课内、外与生活衔接整合，凸显教学的开放性
“双线组元”不但整合了教材内容，努力拓展知识的外延，真正实现了新课标中提倡语文教学与生活实践相结合，而且吸纳了丰富的课外知识，实现了学习内容课内外衔接，这一理念。
如二年级上册第四单元的课文以“家乡”为主题，“联系上下文，结合生活经验，了解词句意思”是其语文素养要点。在课堂学习了《黄山奇石》后，教师就让学生在课后搜集有关黄山的图片，引导学生模仿课文给奇石起名字，还模仿课文写一段介绍。组织学生到附近的景点游玩，熱爱家乡的人文主题在实践中得以深入理解。这样就更好地体现了“得法于课内，得益于课外”这一理念，学生的学习也由课内延伸到课外，再延伸到生活。
新时代下，教师要将语文素养和人文情怀，双线组元于课堂上，学生在学习内容、学习方法上相互交叉、相互渗透和有机整合，从而开拓视野、熏陶情感、发展思维。这样，才能真正提高教学效率，促进学生有效学习，逐渐形成整体把握的语文能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。