论文部分内容阅读
摘要 体育教学，是按照一定计划进行的有目的性的教育过程，是实现体育目标的重要途径。在体育教学过程中，最基本也是最重要的教学方式之一，就是语言教学。但是，体育教学中的教学语言与其他学科的教学语言不同。从体育教学本身的特殊性出发，对体育教学中的教学语言的特点进行简单地分析和总结。
关键词 体育教学 教学语言 艺术性
教学语言是教师根据教学任务的要求，针对客观的学生对象，在一定的时间之内，为达到预期的教学效果而使用的言语。它既是教师传道授业的基本工具，也是教师最为基本的教学技能。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”由此可见，教学语言的重要性。体育教学作为教学系统中不可取代的重要组成部分，它的教学过程同样是以语言教学作为最基本的教学方式。但是，体育教学的教学语言特点并不同于其他的学科，而是有着其独特的艺术性。
一、教学语言的专业性在体育教学过程中所使用的教学语言具有明显的专业性，这是由体育学科其本身的特点决定的。体育项目种类繁多，并且每个不同的体育项目都有其独特的技术动作和整体风格，必须用一些特定的词汇来表达特殊的具有某种约定性的含义，久而久之，便产生了大量的体育专业术语，例如围棋比赛中的天元与星位，篮球比赛中的阻挡和带球撞人犯规，足球比赛里的越位，更明显的还有跳水比赛中的数字动作代码，如107C，等等。这些专业术语都是具体特定运动中技术动作的代表和完美诠释，但是离开了这个运动的整体客观环境，它们所包含的意义便有所不同甚至不复存在。
二、教学语言的准确性体育教学最为基本的任务，就是通过体育教师对具体体育动作的准确阐述，让学生充分理解运动的流程和规律并亲身操作实践，达到强身健体和愉悦身心的作用。体育学习的过程不仅是吸取体育知识的过程，同样也是身体记忆的过程。身体记忆不仅包括人脑对于动作流程的记忆，也包括人体对动作的肌肉记忆，但是无论的人脑记忆还是肌肉记忆，它们的共同前提都是对体育知识和体育动作的充分理解，这就需要教师在教学过程中所使用的教学语言具有绝对的准确性。只有准确的语言，才能让学生充分理解教学的内容和体育动作的要领，才不至于造成理解的误区甚至导致体育实践过程中不必要的伤病。教学语言的准确性是科学教学的前提，也是现代教学的最基本要求。
三、教学语言的启发性英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言不仅是简单地叙述，还应当发人深思，具有一定的启发性。中国的教学自古以来便讲究举一反三、触类旁通，这种教学思想在体育教学上同样可行。虽然体育运动项目多种多样，但是许多不同项目的要领都是具有共通性的，在教学的过程中，教师的语言需要具有启发性，更加清晰地阐述这些动作要领的共通之处，充分调动学生的思维，让学生更加容易理解貫通，并学以致用。另外，教师在体育教学过程中的语言要生动具体，同样需要具有启发性。生动形象的语言能让学生在学习过程中事半功倍，更容易理解教师所讲授的内容，对教师教授的体育项目也会有更加清醒正确的认识。在这一方面，汉语言有着极其明显的优势，许多外来体育项目的术语翻译成汉语，反而更加易于理解。比如，篮球虽然是起源自美国的运动，但是汉语对这个运动的阐释显然更加形象具体。例如，在篮球战术教学中，英语单词cut-in without ball表示进攻方球员在进攻半场的弱侧无球情况下向篮筐跑动，但是这个单词却被汉语赋予了更多的延伸义，不仅有字面上的“空切”的含义，还有顺势进攻篮下等意思。还有pick and roll这个篮球专业术语，其含义是指进攻方一名球员为另一名球员用身体挡开防守球员，并顺势获取有利进攻空当的战术，中文对这个战术的翻译是“挡拆”，不仅简短，而且从字面上就可以轻松地理解其中含义。
四、教学语言的鼓舞性每个学生都有被老师信任和赞扬的心理需要，当这种心理需要得到满足时，学生就会感到鼓舞和振奋。因此，在体育教学的过程当中，体育教师应该善用鼓励性的语言，营造轻松愉悦的氛围，以此消除学生的畏惧感，拉近师生距离，充分调动学生的积极性，逐步树立学生的自信心，培养学生对于体育的兴趣，并最终形成学生的终身体育意识。在学习和生活中，学生难免会遭遇打击和挫折，产生紧张、低落甚至恐惧等负面情绪。在体育学习的过程中，一些学生由于自身身体条件或心理问题的影响，在学习新的体育课程或技术动作时会产生恐惧、紧张等心理问题，以致学生体育学习的消极，直接导致体育动作的不规范，甚至对体育运动的产生抗拒感，这时候就需要教师适当且真诚的鼓励，比如教师可以为学生的一次正确动作击节叫好，或是讲述一些经典的体育轶事来激励学生。教师在教学过程中应该善于观察学生的情绪波动，并用具有鼓舞性的语言加以调节，因势导利，使学生的情绪在体育学习过程中潜移默化，得到舒缓和改善，更加积极地迎接学习和生活的挑战。体育教学是一个相互交流的过程，教师无疑是这个交流过程中的主导者和引领者，而教学语言则是交流的最重要媒介。所以，教师对于教学语言的应用就显得极为重要。同其他学科相比，体育是一门知行合一的学科，体育学科本身的特殊性决定了体育教学语言的特殊性。对教学语言特色的理解和应用，决定了教师的语言水平，教师的教学语言水平则直接制约影响着教学的效率和效果。教师在教学中运用合理可行的教学语言，能够激发学生的学习兴趣，同时也能拉近师生的距离，促进师生之间的交流，从而提高学生的学习效率，培养学生的运动习惯，并达到形成学生终身体育意识的最终目的。
参考文献：
[1]李永霞.体育教学中的语言艺术[J].职业教育，2009，（2）.
[2]柏林，阮利民.体育教学中语言艺术及运用的若干思考[J].沈阳体育学院学报，2010，（5）.
[3]翟京云，赵玲.论体育教学中的语言艺术[J].对外经济贸易经济学报，2003，（4）.
[4]邵慧德.浅析体育教学艺术之结构与功能[J].吉林体育学院学报，1995，（11）.
关键词 体育教学 教学语言 艺术性
教学语言是教师根据教学任务的要求，针对客观的学生对象，在一定的时间之内，为达到预期的教学效果而使用的言语。它既是教师传道授业的基本工具，也是教师最为基本的教学技能。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”由此可见，教学语言的重要性。体育教学作为教学系统中不可取代的重要组成部分，它的教学过程同样是以语言教学作为最基本的教学方式。但是，体育教学的教学语言特点并不同于其他的学科，而是有着其独特的艺术性。
一、教学语言的专业性在体育教学过程中所使用的教学语言具有明显的专业性，这是由体育学科其本身的特点决定的。体育项目种类繁多，并且每个不同的体育项目都有其独特的技术动作和整体风格，必须用一些特定的词汇来表达特殊的具有某种约定性的含义，久而久之，便产生了大量的体育专业术语，例如围棋比赛中的天元与星位，篮球比赛中的阻挡和带球撞人犯规，足球比赛里的越位，更明显的还有跳水比赛中的数字动作代码，如107C，等等。这些专业术语都是具体特定运动中技术动作的代表和完美诠释，但是离开了这个运动的整体客观环境，它们所包含的意义便有所不同甚至不复存在。
二、教学语言的准确性体育教学最为基本的任务，就是通过体育教师对具体体育动作的准确阐述，让学生充分理解运动的流程和规律并亲身操作实践，达到强身健体和愉悦身心的作用。体育学习的过程不仅是吸取体育知识的过程，同样也是身体记忆的过程。身体记忆不仅包括人脑对于动作流程的记忆，也包括人体对动作的肌肉记忆，但是无论的人脑记忆还是肌肉记忆，它们的共同前提都是对体育知识和体育动作的充分理解，这就需要教师在教学过程中所使用的教学语言具有绝对的准确性。只有准确的语言，才能让学生充分理解教学的内容和体育动作的要领，才不至于造成理解的误区甚至导致体育实践过程中不必要的伤病。教学语言的准确性是科学教学的前提，也是现代教学的最基本要求。
三、教学语言的启发性英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言不仅是简单地叙述，还应当发人深思，具有一定的启发性。中国的教学自古以来便讲究举一反三、触类旁通，这种教学思想在体育教学上同样可行。虽然体育运动项目多种多样，但是许多不同项目的要领都是具有共通性的，在教学的过程中，教师的语言需要具有启发性，更加清晰地阐述这些动作要领的共通之处，充分调动学生的思维，让学生更加容易理解貫通，并学以致用。另外，教师在体育教学过程中的语言要生动具体，同样需要具有启发性。生动形象的语言能让学生在学习过程中事半功倍，更容易理解教师所讲授的内容，对教师教授的体育项目也会有更加清醒正确的认识。在这一方面，汉语言有着极其明显的优势，许多外来体育项目的术语翻译成汉语，反而更加易于理解。比如，篮球虽然是起源自美国的运动，但是汉语对这个运动的阐释显然更加形象具体。例如，在篮球战术教学中，英语单词cut-in without ball表示进攻方球员在进攻半场的弱侧无球情况下向篮筐跑动，但是这个单词却被汉语赋予了更多的延伸义，不仅有字面上的“空切”的含义，还有顺势进攻篮下等意思。还有pick and roll这个篮球专业术语，其含义是指进攻方一名球员为另一名球员用身体挡开防守球员，并顺势获取有利进攻空当的战术，中文对这个战术的翻译是“挡拆”，不仅简短，而且从字面上就可以轻松地理解其中含义。
四、教学语言的鼓舞性每个学生都有被老师信任和赞扬的心理需要，当这种心理需要得到满足时，学生就会感到鼓舞和振奋。因此，在体育教学的过程当中，体育教师应该善用鼓励性的语言，营造轻松愉悦的氛围，以此消除学生的畏惧感，拉近师生距离，充分调动学生的积极性，逐步树立学生的自信心，培养学生对于体育的兴趣，并最终形成学生的终身体育意识。在学习和生活中，学生难免会遭遇打击和挫折，产生紧张、低落甚至恐惧等负面情绪。在体育学习的过程中，一些学生由于自身身体条件或心理问题的影响，在学习新的体育课程或技术动作时会产生恐惧、紧张等心理问题，以致学生体育学习的消极，直接导致体育动作的不规范，甚至对体育运动的产生抗拒感，这时候就需要教师适当且真诚的鼓励，比如教师可以为学生的一次正确动作击节叫好，或是讲述一些经典的体育轶事来激励学生。教师在教学过程中应该善于观察学生的情绪波动，并用具有鼓舞性的语言加以调节，因势导利，使学生的情绪在体育学习过程中潜移默化，得到舒缓和改善，更加积极地迎接学习和生活的挑战。体育教学是一个相互交流的过程，教师无疑是这个交流过程中的主导者和引领者，而教学语言则是交流的最重要媒介。所以，教师对于教学语言的应用就显得极为重要。同其他学科相比，体育是一门知行合一的学科，体育学科本身的特殊性决定了体育教学语言的特殊性。对教学语言特色的理解和应用，决定了教师的语言水平，教师的教学语言水平则直接制约影响着教学的效率和效果。教师在教学中运用合理可行的教学语言，能够激发学生的学习兴趣，同时也能拉近师生的距离，促进师生之间的交流，从而提高学生的学习效率，培养学生的运动习惯，并达到形成学生终身体育意识的最终目的。
参考文献：
[1]李永霞.体育教学中的语言艺术[J].职业教育，2009，（2）.
[2]柏林，阮利民.体育教学中语言艺术及运用的若干思考[J].沈阳体育学院学报，2010，（5）.
[3]翟京云，赵玲.论体育教学中的语言艺术[J].对外经济贸易经济学报，2003，（4）.
[4]邵慧德.浅析体育教学艺术之结构与功能[J].吉林体育学院学报，1995，（11）.