一、激发学生“说”的兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。当学生对“说”产生了兴趣，他们就会积极主动地“说”。激发学生说话的兴趣，关键在于教师应该为学生创设一定的语言环境，设计贴近学生生活实际的问题，通过有效的引导，使学生感到有话可说，变“要我说”为“我要说”。在平时的教学中，笔者经常组织丰富多彩的活动，通过自我介绍、介绍家庭成员、讲故事、编故事等活动来培养学生的说话兴趣，使他们产生了强烈的“说”的欲望。如在教学《叔叔来我家》时，笔者没有急于让学生看图回答问题，而是设计了一个问题情境：“假如你家来了客人，作为小主人，你应该怎样接待客人？”这个问题一下子激活了学生的思路，激发了学生说话的欲望，学生们踊跃发言，课堂气氛十分活跃。笔者趁机导入新课，取得了较好的教学效果。
　　二、上好“口语交际”课
　　《语文新课程标准》要求学生具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地与人沟通和交往，发展合作精神。因此，笔者认为要上好“口语交际”课，必须从以下两个方面入手：
　　1.精心创设口语交际情境
　　口语交际是在特定的环境里进行的言语活动，离开了特定的环境就无法进行。《语文新课程标准》中特别强调要以贴近学生生活的话题或情境来展开“口语交际”活动，重视培养学生的口语交际能力。因此，在进行“口语交际”的教学中，笔者经常精心创设符合学生生活实际的交际情境，使他们在似曾相识的情境中产生说话的兴趣。
　　2.努力实现双向互动
　　“口语交际”注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听说互动的过程。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”的教学中，教师应想方设法地创设互动环节，鼓励学生积极地进行互动活动，从而达到交际的目的。
　　三、在每节课中安排“说”的训练
　　笔者充分利用课堂教学来进行“说”的训练，如在新生入学教育时，笔者引导学生观察插图，再进行说话练习。在教学拼音时，笔者利用教材中的插图，让学生使用音节词来练习说句子。在教学识字时，笔者先引导学生进行扩词练习，再来训练说话。如在教学“人”字时，第一步，笔者要求学生为“人”字组词；第二步，笔者要求学生选用自己喜欢的词进行说话练习。另外，笔者还会利用阅读教学来训练学生“说”的能力。如在教学《小白兔和小灰兔》时，笔者先让学生围绕“听了哥哥的话后，小灰兔会怎么做”这个问题展开讨论，然后再即兴编故事。
　　四、放宽“说”的评价标准
　　小学生年龄小、知识少，缺乏生活经验，因此，他们在说话时很容易犯错误，有时还会闹笑话。这时，教师不应该批评或指责他们，而应该用正确的引导方式，使学生认识到自己的错误，进而改正错误。如在笔者要求学生用“和”字造句时，一位学生说道：“我和我爸爸是双胞胎。”惹得全班同学哄堂大笑。笔者耐心地为他解释了“双胞胎”这个词的意思，使他逐渐明白了自己所犯的错误。如果教师只是胡乱地批评或指责一通，很可能挫伤学生的积极性，久而久之，学生就不再敢开口说了。
　　五、全员参与“说”的训练
　　教师要为班里每位学生提供“说”的机会，不能只照顾个别优秀的学生。通常，笔者会先创设一个“说”的情境，给学生足够的思考时间；再让学生自由说，同桌之间、小组之间相互说；最后，再让学生到讲台上来说。这样全班学生都能得到“说”的机会。另外，在平时的教学活动中，笔者还强调学生要说普通话；在说话时做到声音洪亮、吐字清晰、速度适中；在倾听别人说的时候，一定要认真听，不随便插话，养成良好的听说习惯。
　　教师只有从思想上重视了说话教学，才会在实际工作中不断加强说话训练，调动各种因素来激发学生说的兴趣，使学生从“不想说、不敢说、不会说”逐渐过渡到“我想说、我要说、我会说”，切实提高学生的说话能力。
　　（作者单位：江西省南康市第一小学）