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[摘 要] 阐述了任务型教学法的基本概念、特点及理论基础，指出了任务型教学法在英语听力教学、毕业论文写作以及学生自主学习中的任务设计与实施，明确了学生和教师在教学过程中的角色定位，并指出在实施过程中应注意的问题。
[关键词] 任务型教学 英语教学 高职英语
任务型教学法(task-based teaching approach)是一种以人为本，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果的一种教学方式。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
任务型教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养。它重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
任务型语言教学有三个特点:（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能;（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也就是说，任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式;任务的焦点是解决某交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志[1]。
David Nunan是任务型教学的标志性人物，他首先从交际角度界定了任务，把任务的定义概括为:交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动。在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上。
任务型教学法主要基于以下三方面的理论：（1）建构主义理论。建构主义模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为“当代教育心理学的一场革命”。（2）)语言习得理论。语言习得理论认为:语言学习不是独立的教育过程，教育者的责任是为学习者提供一种整体的学习情景。语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。（3）交际教学理论。交际教学理论认为:语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识[2]。
一、听力任务型教学
听力一直是英语教学中的一个薄弱环节。学生的听力水平远远低于读写水平，甚至低于口语水平。主要问题有以下几点：（1）学习者缺乏应有的动机与态度；（2）教学重视听的结果，忽视听的过程；（3）)教学活动缺乏互动性。
在实际听力教学中，运用任务型教学法可结合听力教学的三大步骤:听前（pre-listening)、听时(while-listening)和听后( post-listening) 三个阶段来实施与建构任务型听力教学[3]。
听前激活学生的背景知识。听前阶段是整个听力活动的准备阶段，其主要任务是帮助学生形成足够的语境，激活学生大脑中所具有的背景知识使学生尽量多地了解即将听到的语言材料的内容。
听时以丰富的任务活动促进学生有效地听。经过听前阶段的充分准备之后，学生就可以胸有成竹地进入到主动去听的实践阶段。此阶段要重点训练学生在逐步适应英语语速、习惯正常英语语流的基础上获取大意和捕捉主要信息的能力，以实现学生能有效地听的目的。
听后完成分析任务和输出任务。听完后要要对学生听时完成的任务验收，便于教师对学生的听力理解进行评估。
二、毕业论文写作的任务型教学
毕业论文写作过程可分为准备阶段，写作阶段和后期评估阶段[4]。准备阶段主要任务包括研究方向和话题的确定，资料的收集，论文的整体构思。这阶段按不同的选题方向和兴趣分配好任务后要求学生进行小组讨论、分工合作完成。写作阶段包括开题报告和论文初稿的具体撰写，侧重主题内容、篇章结构、语言表达、论点论据论证的有机结合、论文格式等。后期评估阶段包括论文的修改和完善到定稿和答辩。论文的修改包括词法、句法和篇章，主题是否准确清晰，论述思路是否符合逻辑、有条理，论据的典型性和说服力，文献格式的规范等等。
选题时因每个同学的兴趣和选取的方向不同，全班同学可按文学、翻译、语言学、语言与文化、特殊用途英语等方向分成几组，各组成员通过国内外索引资源、重要图书资源、期刊资源等分工合作完成每个方向的热点话题，研究视角和研究方法等不同任务，然后确定各自的话题，通过小组进一步讨论评价各个选题，最后补充和修改确定话题。
三、任务型教学与自主学习
Kohonen制定的任务型教学有6个行为准则:(1)鼓励知识在学习者脑海中的转变而不是从老师到学习者的简单的知识传送;(2)鼓励学习者积极参与进合作式小组;(3)对所探讨的主题应该持有整体性的态度而不是静止的、局部性的、分等级的态度;(4)强调过程而不是结果，学会如何学，学会自我质问，学会社会交际的一些技能;(5)鼓励自己管理学习而不是老师管理学习;(6)促进内在而不是外在动机。不难看出:这六个准则都围绕学习者而言，强调学习者的主动参与、反思和交际能力，而这些又决定了语言学习中的自主性发展，需要在学习过程中逐步训练和培养[5]。理想的自主学习是学习者有能力反思性地投入到学习的计划、实施、监控和评估中。但语言学习绝对要依赖语言的使用:我们只有通过多说才能学会讲话，通过多读才能学会阅读。因此，语言学习中的自主性的发展是由以下三个基本的教学原则所决定的:（1）学习者的参与;（2）学习者的反思;（3）适当的目标语使用。然而，对于大学新生来说，他们对自己的学习还远远达不到这个程度。他们需要有一个过渡期来帮助他们调整自己的学习态度和方式方法，来引导他们进行正确的自主学习。任务型教学能满足上述三个基本的教学原则，是帮助学习者提高自主学习能力必不可少的连接纽带。通过任务型教学，学生掌握了一定的学习方法，调动了学习积极性，实现了从被动、盲目的学习到主动、积极的参与性学习的转变，增强了主动学习的意识，提高了自主学习能力，为大学高年级的学习乃至以后的终身学习奠定了坚实的基础。
四、結束语
任务型教学以任务为核心单位来计划、组织语言教学的过程[6]。任务型教学不仅体现了语言学研究中关注动态语言使用的思想，还蕴涵了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会互动学习论等学习理论及活动教学的思想。任务是任务型语言教学的核心概念。任务保证了教学活动的意义性、交际性和过程性，面向真实世界，为语言教学实现真正意义上的语言功能找到了落脚点。
参考文献：
[1] 张志峰 ．任务型英语教学的理论依据[J]．教育理论研究，2011, 2: 193-194.
[2] 顾群．任务型语言教学在英语课堂中的应用 [J]．吉林省教育学院学报，2011，1(27)：65-67.
[3] 赵红霞．英语听力任务型教学模式的实施与建构 [J]．湖北成人教育学院学报，2011，17(1)：101-102.
[4] 阮先凤，陈春燕．任务型教学法在英语专业毕业论文写作教学中的实施 [J]．中国西部科技，2011，10(4)：79-80.
[5] 官印凤．任务型教学与自主学习 [J]．西南农业大学学报(社会科学版)，2011，9(2)：163-165.
[6] 杜爱玲．英语教学实施任务型教学要注意的几个问题 [J]．教育探索，2010，3：65-66.
作者简介：
杨冰(1967-)，女，铁岭师范高等专科学校，硕士。研究方向：英语教学。
[关键词] 任务型教学 英语教学 高职英语
任务型教学法(task-based teaching approach)是一种以人为本，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果的一种教学方式。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
任务型教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养。它重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
任务型语言教学有三个特点:（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能;（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也就是说，任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式;任务的焦点是解决某交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志[1]。
David Nunan是任务型教学的标志性人物，他首先从交际角度界定了任务，把任务的定义概括为:交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动。在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上。
任务型教学法主要基于以下三方面的理论：（1）建构主义理论。建构主义模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为“当代教育心理学的一场革命”。（2）)语言习得理论。语言习得理论认为:语言学习不是独立的教育过程，教育者的责任是为学习者提供一种整体的学习情景。语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。（3）交际教学理论。交际教学理论认为:语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识[2]。
一、听力任务型教学
听力一直是英语教学中的一个薄弱环节。学生的听力水平远远低于读写水平，甚至低于口语水平。主要问题有以下几点：（1）学习者缺乏应有的动机与态度；（2）教学重视听的结果，忽视听的过程；（3）)教学活动缺乏互动性。
在实际听力教学中，运用任务型教学法可结合听力教学的三大步骤:听前（pre-listening)、听时(while-listening)和听后( post-listening) 三个阶段来实施与建构任务型听力教学[3]。
听前激活学生的背景知识。听前阶段是整个听力活动的准备阶段，其主要任务是帮助学生形成足够的语境，激活学生大脑中所具有的背景知识使学生尽量多地了解即将听到的语言材料的内容。
听时以丰富的任务活动促进学生有效地听。经过听前阶段的充分准备之后，学生就可以胸有成竹地进入到主动去听的实践阶段。此阶段要重点训练学生在逐步适应英语语速、习惯正常英语语流的基础上获取大意和捕捉主要信息的能力，以实现学生能有效地听的目的。
听后完成分析任务和输出任务。听完后要要对学生听时完成的任务验收，便于教师对学生的听力理解进行评估。
二、毕业论文写作的任务型教学
毕业论文写作过程可分为准备阶段，写作阶段和后期评估阶段[4]。准备阶段主要任务包括研究方向和话题的确定，资料的收集，论文的整体构思。这阶段按不同的选题方向和兴趣分配好任务后要求学生进行小组讨论、分工合作完成。写作阶段包括开题报告和论文初稿的具体撰写，侧重主题内容、篇章结构、语言表达、论点论据论证的有机结合、论文格式等。后期评估阶段包括论文的修改和完善到定稿和答辩。论文的修改包括词法、句法和篇章，主题是否准确清晰，论述思路是否符合逻辑、有条理，论据的典型性和说服力，文献格式的规范等等。
选题时因每个同学的兴趣和选取的方向不同，全班同学可按文学、翻译、语言学、语言与文化、特殊用途英语等方向分成几组，各组成员通过国内外索引资源、重要图书资源、期刊资源等分工合作完成每个方向的热点话题，研究视角和研究方法等不同任务，然后确定各自的话题，通过小组进一步讨论评价各个选题，最后补充和修改确定话题。
三、任务型教学与自主学习
Kohonen制定的任务型教学有6个行为准则:(1)鼓励知识在学习者脑海中的转变而不是从老师到学习者的简单的知识传送;(2)鼓励学习者积极参与进合作式小组;(3)对所探讨的主题应该持有整体性的态度而不是静止的、局部性的、分等级的态度;(4)强调过程而不是结果，学会如何学，学会自我质问，学会社会交际的一些技能;(5)鼓励自己管理学习而不是老师管理学习;(6)促进内在而不是外在动机。不难看出:这六个准则都围绕学习者而言，强调学习者的主动参与、反思和交际能力，而这些又决定了语言学习中的自主性发展，需要在学习过程中逐步训练和培养[5]。理想的自主学习是学习者有能力反思性地投入到学习的计划、实施、监控和评估中。但语言学习绝对要依赖语言的使用:我们只有通过多说才能学会讲话，通过多读才能学会阅读。因此，语言学习中的自主性的发展是由以下三个基本的教学原则所决定的:（1）学习者的参与;（2）学习者的反思;（3）适当的目标语使用。然而，对于大学新生来说，他们对自己的学习还远远达不到这个程度。他们需要有一个过渡期来帮助他们调整自己的学习态度和方式方法，来引导他们进行正确的自主学习。任务型教学能满足上述三个基本的教学原则，是帮助学习者提高自主学习能力必不可少的连接纽带。通过任务型教学，学生掌握了一定的学习方法，调动了学习积极性，实现了从被动、盲目的学习到主动、积极的参与性学习的转变，增强了主动学习的意识，提高了自主学习能力，为大学高年级的学习乃至以后的终身学习奠定了坚实的基础。
四、結束语
任务型教学以任务为核心单位来计划、组织语言教学的过程[6]。任务型教学不仅体现了语言学研究中关注动态语言使用的思想，还蕴涵了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会互动学习论等学习理论及活动教学的思想。任务是任务型语言教学的核心概念。任务保证了教学活动的意义性、交际性和过程性，面向真实世界，为语言教学实现真正意义上的语言功能找到了落脚点。
参考文献：
[1] 张志峰 ．任务型英语教学的理论依据[J]．教育理论研究，2011, 2: 193-194.
[2] 顾群．任务型语言教学在英语课堂中的应用 [J]．吉林省教育学院学报，2011，1(27)：65-67.
[3] 赵红霞．英语听力任务型教学模式的实施与建构 [J]．湖北成人教育学院学报，2011，17(1)：101-102.
[4] 阮先凤，陈春燕．任务型教学法在英语专业毕业论文写作教学中的实施 [J]．中国西部科技，2011，10(4)：79-80.
[5] 官印凤．任务型教学与自主学习 [J]．西南农业大学学报(社会科学版)，2011，9(2)：163-165.
[6] 杜爱玲．英语教学实施任务型教学要注意的几个问题 [J]．教育探索，2010，3：65-66.
作者简介：
杨冰(1967-)，女，铁岭师范高等专科学校，硕士。研究方向：英语教学。