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【摘要】 当下的小学英语课堂上，老师们都想出许多方法，使用许多新颖的现代教学手段，来开展自己的教学活动。但在老师们开展着热热闹闹、轰轰烈烈的教学活动的同时，有没有一些费时很多、收效不高的活动呢？在听课过程中，我发现有这个问题存在。本文笔者将结合理论和实践，就如何在小学英语课堂上，开展有效的教学活动作一些探讨。
【关键词】 小学英语课堂 有效性 教学活动
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0133-01
1 创设有效的热身活动
教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。Well begun, half done. 精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。
2 开展有效的教学活动
2.1 创设情景，呈现单词
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”如在教学My School前，我先布置学生“寻找美丽的校园”，让他们把学校最美的一处拍下来与同学分享。在课堂学习时，他们见到自己的作品，产生了强烈的情感共鸣，学习得很轻松，掌握得快。
2.2 用好资源，构建课文
我在教学广州版小学英语Success With English五年级下册Unit 13 I Prefer Hamburgers时。这样教，一节课下来，教师们能完成教学目标，学生对课文掌握得也很好，但我感觉学生只在课堂上被动的接受老师所教的知识。我思考：学生能否在掌握本课的新句型后根据课文插图猜出对话的大概内容呢？通过与学生共同构建对话内容的这种教法会让学生有更大的学习成功感吗？因此，在情景中帮助学生理解并运用新句型后，我说：“Ben, Janet and Mrs Webb are going to eat at Jimmy’s today. Please look at the pictures and guess what they are saying?”构建课文对话的教学设计如表1。
活动中，学生们仔细观察，小组分工合作，积极探究，主动构建对话内容。总的来说，这次课的设计对我自己来说是一种运用新理念新教法的尝试。整节课的情景创设已经达到了教学目标，学生能在老师的帮助下探究、构建、表演并运用所学内容。
2.3 提供机会，自我展示
在新知识学习后，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，使学生把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的交际。比如，在教学句型“Would you like some……?”及其答句“Yes, please.”和“ No, thanks.”后，我先问学生，这个句型除了像课文那样询问别人饮食爱好外，还可以运用哪些情景呢？学生们争先恐后地回答，“在生日派对上。”、“在餐厅点餐时”、“在市场购物时”等等。
3 布置有效的课堂延伸活动
在小学阶段开展英语课外活动,既能充分消化课内知识,又能扩充学生的知识面。如在教学Food And Drink的话题时，课文呈现了餐厅点餐的情境，我抛出问题：When and Where do you talk about foods and drinks?学生回忆并回想学过的与食物饮料相关的话题，在场景At the KFC和Have a birthday party at home这两个场景中，我启发学生把之前已学知识与本节课新学内容结合起来，小组创编更多情境并表演对话，并让他们课后做好准备，在下一节课展示。
總之，学生的大多能力都在教师的课堂教学中得到锻炼、提高和发展。作为一名小学英语教师，我们应充分体现“以学生为中心”的教学思想，使学生处于英语学习的主人翁地位。我们只有开展有效的课堂教学活动，才会使我们的课堂充满生机的同时，也有效提升学生们综合运用语言的能力！
参与文献
[1] 教育部，英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.
[2] 义务教育英语课程标准修订组，英语课程标准解读（2011年版），北京师范大学出版社，2002年.
[3] 赵淑红，新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[M]，世界知识出版社，2007年4月.
【关键词】 小学英语课堂 有效性 教学活动
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0133-01
1 创设有效的热身活动
教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。Well begun, half done. 精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。
2 开展有效的教学活动
2.1 创设情景，呈现单词
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”如在教学My School前，我先布置学生“寻找美丽的校园”，让他们把学校最美的一处拍下来与同学分享。在课堂学习时，他们见到自己的作品，产生了强烈的情感共鸣，学习得很轻松，掌握得快。
2.2 用好资源，构建课文
我在教学广州版小学英语Success With English五年级下册Unit 13 I Prefer Hamburgers时。这样教，一节课下来，教师们能完成教学目标，学生对课文掌握得也很好，但我感觉学生只在课堂上被动的接受老师所教的知识。我思考：学生能否在掌握本课的新句型后根据课文插图猜出对话的大概内容呢？通过与学生共同构建对话内容的这种教法会让学生有更大的学习成功感吗？因此，在情景中帮助学生理解并运用新句型后，我说：“Ben, Janet and Mrs Webb are going to eat at Jimmy’s today. Please look at the pictures and guess what they are saying?”构建课文对话的教学设计如表1。
活动中，学生们仔细观察，小组分工合作，积极探究，主动构建对话内容。总的来说，这次课的设计对我自己来说是一种运用新理念新教法的尝试。整节课的情景创设已经达到了教学目标，学生能在老师的帮助下探究、构建、表演并运用所学内容。
2.3 提供机会，自我展示
在新知识学习后，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，使学生把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的交际。比如，在教学句型“Would you like some……?”及其答句“Yes, please.”和“ No, thanks.”后，我先问学生，这个句型除了像课文那样询问别人饮食爱好外，还可以运用哪些情景呢？学生们争先恐后地回答，“在生日派对上。”、“在餐厅点餐时”、“在市场购物时”等等。
3 布置有效的课堂延伸活动
在小学阶段开展英语课外活动,既能充分消化课内知识,又能扩充学生的知识面。如在教学Food And Drink的话题时，课文呈现了餐厅点餐的情境，我抛出问题：When and Where do you talk about foods and drinks?学生回忆并回想学过的与食物饮料相关的话题，在场景At the KFC和Have a birthday party at home这两个场景中，我启发学生把之前已学知识与本节课新学内容结合起来，小组创编更多情境并表演对话，并让他们课后做好准备，在下一节课展示。
總之，学生的大多能力都在教师的课堂教学中得到锻炼、提高和发展。作为一名小学英语教师，我们应充分体现“以学生为中心”的教学思想，使学生处于英语学习的主人翁地位。我们只有开展有效的课堂教学活动，才会使我们的课堂充满生机的同时，也有效提升学生们综合运用语言的能力！
参与文献
[1] 教育部，英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.
[2] 义务教育英语课程标准修订组，英语课程标准解读（2011年版），北京师范大学出版社，2002年.
[3] 赵淑红，新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[M]，世界知识出版社，2007年4月.