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摘要：素质教育体制的建立与发展，使微课与翻转课堂等高效而丰富的教学模式被应用于教学实践中。基于此，本文首先阐述微课及翻转课堂教学模式的具体概念，进而以2011年外研版初中英语教材的教学为例，讨论基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用。
关键词：微课 翻转课堂 初中英语教学
引言
现代化的素质教育理念，强调学生在教学活动中的主动性与主导性地位，提高学生的积极性与参与度，发挥教师的启发性与引导性作用。微课与翻转课堂教学模式，就是基于这一教育理念充分利用课外时间，尊重学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，是对教育资源与教育时间更加科学有效的配置。
一、微课与翻转课堂教学模式
（一）微课教学模式
微课教学模式是基于现代化的信息传播路径与传播技术，采用信息技术与计算机技术，以教学短视频的形式，向学生讲解相应的知识点与学习方法等的教学模式，是一种以网络传播为主要路径，适用于碎片化学习的教學方式，通过教学短视频的形式，向学生提供自主学习的平台与条件。相较于传统教学方法，微课教学模式具备以下特征：首先，具备明确清晰的教学中心与教学主题，突出教学要点，教学风格简单明快;其次，以网络为支撑，具备丰富的教学资源，便于创建可视化与直观化的教学情境，微课教学视频可以作为教学材料及常规教学资源的辅助与补充，能够结合多种教学资源，创建自由的教学环境与教学氛围;最后，微课教学视频具备简洁性与便捷性的特点，便于学生获取资源，视频时长较短，一般在6—10分钟，知识密度较高。
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式来源于美国迈阿密大学，是指对教学时间重新配置，颠倒课堂教学与课外时间，给学生以足够的发挥主观能动性的空间与机会，给学生以学习的主动权与决定权，尊重学生的主体性地位。利用翻转课堂教学模式，教师可以首先安排学生利用课外时间进行资料的收集与整合，基于课程主题做好课前准备，或者向学生提供教学材料与教学资源，由学生发挥主观能动性，进行自主学习;在课堂教学中，教师可以引导学生就其课前所学进行分享与互动，教师对学生的疑惑与问题进行分析与解答，或者通过师生互动、生生互动的方式强化知识的内化。教师在这一过程中，主要扮演学生的引导者与启发者的角度，引导学生进行课前学习、组织学生进行课堂交流、启发学生进行独立思考，全面调动学生的学习主动性与积极性，实现学生的个性化发展。
二、基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用
（一）课前准备阶段
1.教师做好微课设计与制作
基于微课的翻转课堂教学模式的应用，首先在课前的准备阶段，可以从教师与学生两个方面入手。对教师而言，要做好课前准备工作，整合教学资源，设计并制作微课视频，并上传。需要注意的是，微课视频要尽量简短，尽量精练地向学生进行知识的传播，减少不必要的表达，尽量采用更加直观的图像、动画等形式整合知识点，便于学生更好地理解与体会，帮助学生了解知识背景以及知识点，给予学生一定的空间与机会进行自主学习。
以2011年外研版初中英语教材的教学为例，在进行现在完成时这一知识点的微课制作时，教师可以首先绘制初中英语知识树，帮助学生明确初中阶段所要掌握的英语知识内容，明确语法学习的重要性，进而以简练的语言向学生讲解什么叫现在完成时，讲解现在完成时的结构，即“主语+have/has+过去分词”，进而举出日常生活中常见的例子进行造句，帮助学生更好地了解现在完成时的使用方法与语境，例如“When I get to the bus stop ，the bus has already left.”等。完成教学内容之后，还需要在视频结尾布置练习，比如现在完成时的填空练习：“I 900 English words so far .（A.learned B.was learning C.have learned D.learnt）”。
2.学生做好课前预习与准备
基于微课的翻转课堂教学模式，还强调学生在课前准备阶段的预习，是基于教师所制作并上传的微课教学视频。学生通过观看微课教学视频的方式进行自主学习，根据自己对于知识点的理解与体会，自行决定学习进度与学习方法，自行控制学习时间与学习次数。比如有些学生领悟能力较强，观看一次微课视频就可以掌握相关知识点，但有些学生对于语言并不敏感，可能需要反复观看微课视频并记笔记才能够理解并记住知识点[1]。为此，学生也需要从自身需求出发，采用个性化与差异化的学习方法，保证课前准备的效率与质量。
例如，教师可以将学生按照4—6人的规格进行小组划分，每组设置1位组长，由组长组织组员利用课前准备时间进行统一学习，集体观看微课视频，并在组长的组织与代理下就自己对于知识点的理解与体会进行阐述，表达自己的困惑，并且在小组内进行交流与讨论，或者就未能得出结论的问题，通过网络渠道向教师反馈，教师对这些问题进行整合，在课堂教学中加以阐释，以提高学生的知识内化效果。
三、课堂教学
1.开展丰富的教学活动
课堂教学中，教师也可以利用微课视频进行教学导入，以引导学生进入教学情境，进而开展丰富的教学活动。例如，在“A trip to the zoo”一课的教学中，教师可以根据教学内容制作微课视频，向学生展示动物园的景象，通过可爱的小动物吸引学生的注意，并引导学生讲述自己在动物园中所看到的或经历的趣事，以营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，便于学生更好地理解课程内容。
教师还可以基于学生的课前准备与课前讨论进行解答，同样采用小组教学的模式，鼓励以小组为单位，各持观点进行辩论，而教师要做好引导与组织工作，对学生在辩论中的表现加以调整，引导学生始终向着正确的方向进行讨论，避免辩题或者赌气的情况出现。此外，教师还要对学生的表现进行点评与鼓励，以帮助学生实现更好的发展与进步，并基于学生在课堂上的表现与教学成果，进一步优化翻转课堂教学模式[2]。 2.帮助学生实现知识内化
教师可利用课堂教学，帮助学生更好地实现知识的内化，帮助学生实现英语学习的目标。教师通过课堂答疑，帮助学生解答其在课前准备与预习阶段所产生的难题，解答学生的疑问，保证学生能够对教学内容中的词、句、语法、知识点甚至发音等知识有足够牢固的掌握。出于实现学生知识内化的考量，教师还可以组织学生将所学到的知识点加以应用，例如将学生分成两组，举办造句竞赛，哪一组率先出现造句失误或者语法问题，则被淘汰，剩余一组获胜，通过这种方式调动学生的各种感官，帮助学生更加积极主动地参与到知识的学习与内化当中。
教师还可以基于知识点，组织学生利用课堂时间限时写作，要求必须在作文中体现所学知识点，以便巩固课堂教学成果;就学生在课堂学习中所表现出来的共性问题，教师可以设置开放性的题目，组织学生自行利用课余时间进行资料收集，总结观点，并且以PPT等形式加以整合，在下节课堂上进行分享。通过这种方式，学生在英语教学中的参与度就有所提升，其英语学习积極性与主动性得到激发，更好地实现了知识的内化。
3.课后追踪
在课后，教师要做好对这种教学模式的评价与反思。可以通过总结学生的课堂表现、分析学生的问题反馈、批改学生的作业等方式来了解教学模式的有效性，反思教学方法，就学生所表现出来的问题进行有针对性的辅导，对教学模式在应用中的不足与缺陷加以弥补。
比如，在语法教学中，许多学生存在对现在完成时与动词过去分词变化形式的使用问题。对此，教师需要强化有针对性的辅导教学，强化学生对完成时态的应用，帮助学生复习动词过去分词的变化规则。将学生在学习中所暴露出来的问题加以整合，制定常态化与常规性的教学与训练，比如每节课的最后十分钟，教师在布置完作业之后，引导学生复习动词过去分词的变化规则，或者随机点名进行造句等，如果学生造句出错，则要求该学生接受惩罚，比如表演节目、擦一个星期黑板、收一个星期作业等，通过这种方式，保证学生投入到对知识点的复习与巩固当中。除此之外，教师还应当组织学生做好对所学内容的复习与巩固，比如要求学生结合教学内容，阅读英语读物，编写读书报告等[3]。
结语
在初中英语教学中运用微课教学及翻转课堂教学方法，可以从课前、课中与课后三个阶段入手。在课前准备阶段，教师要做好微课设计与制作，学生要做好课前预习与准备;课堂教学阶段，要开展丰富的教学活动，以帮助学生实现知识内化;在课后阶段，要强化教学追踪，反思教学方法，弥补教学不足。
参考文献：
[1]潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，17（06）：117-120.
[2]孙莲. 微课在初中英语活动课中的应用研究[J]. 基础教育研究， 2014（21）：29-31.
[3]杨华. 新时期翻转课堂初中英语教学策略研究[J]. 教育（文摘版），2016（10）.
责任编辑：裴 帔
关键词：微课 翻转课堂 初中英语教学
引言
现代化的素质教育理念，强调学生在教学活动中的主动性与主导性地位，提高学生的积极性与参与度，发挥教师的启发性与引导性作用。微课与翻转课堂教学模式，就是基于这一教育理念充分利用课外时间，尊重学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，是对教育资源与教育时间更加科学有效的配置。
一、微课与翻转课堂教学模式
（一）微课教学模式
微课教学模式是基于现代化的信息传播路径与传播技术，采用信息技术与计算机技术，以教学短视频的形式，向学生讲解相应的知识点与学习方法等的教学模式，是一种以网络传播为主要路径，适用于碎片化学习的教學方式，通过教学短视频的形式，向学生提供自主学习的平台与条件。相较于传统教学方法，微课教学模式具备以下特征：首先，具备明确清晰的教学中心与教学主题，突出教学要点，教学风格简单明快;其次，以网络为支撑，具备丰富的教学资源，便于创建可视化与直观化的教学情境，微课教学视频可以作为教学材料及常规教学资源的辅助与补充，能够结合多种教学资源，创建自由的教学环境与教学氛围;最后，微课教学视频具备简洁性与便捷性的特点，便于学生获取资源，视频时长较短，一般在6—10分钟，知识密度较高。
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式来源于美国迈阿密大学，是指对教学时间重新配置，颠倒课堂教学与课外时间，给学生以足够的发挥主观能动性的空间与机会，给学生以学习的主动权与决定权，尊重学生的主体性地位。利用翻转课堂教学模式，教师可以首先安排学生利用课外时间进行资料的收集与整合，基于课程主题做好课前准备，或者向学生提供教学材料与教学资源，由学生发挥主观能动性，进行自主学习;在课堂教学中，教师可以引导学生就其课前所学进行分享与互动，教师对学生的疑惑与问题进行分析与解答，或者通过师生互动、生生互动的方式强化知识的内化。教师在这一过程中，主要扮演学生的引导者与启发者的角度，引导学生进行课前学习、组织学生进行课堂交流、启发学生进行独立思考，全面调动学生的学习主动性与积极性，实现学生的个性化发展。
二、基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用
（一）课前准备阶段
1.教师做好微课设计与制作
基于微课的翻转课堂教学模式的应用，首先在课前的准备阶段，可以从教师与学生两个方面入手。对教师而言，要做好课前准备工作，整合教学资源，设计并制作微课视频，并上传。需要注意的是，微课视频要尽量简短，尽量精练地向学生进行知识的传播，减少不必要的表达，尽量采用更加直观的图像、动画等形式整合知识点，便于学生更好地理解与体会，帮助学生了解知识背景以及知识点，给予学生一定的空间与机会进行自主学习。
以2011年外研版初中英语教材的教学为例，在进行现在完成时这一知识点的微课制作时，教师可以首先绘制初中英语知识树，帮助学生明确初中阶段所要掌握的英语知识内容，明确语法学习的重要性，进而以简练的语言向学生讲解什么叫现在完成时，讲解现在完成时的结构，即“主语+have/has+过去分词”，进而举出日常生活中常见的例子进行造句，帮助学生更好地了解现在完成时的使用方法与语境，例如“When I get to the bus stop ，the bus has already left.”等。完成教学内容之后，还需要在视频结尾布置练习，比如现在完成时的填空练习：“I 900 English words so far .（A.learned B.was learning C.have learned D.learnt）”。
2.学生做好课前预习与准备
基于微课的翻转课堂教学模式，还强调学生在课前准备阶段的预习，是基于教师所制作并上传的微课教学视频。学生通过观看微课教学视频的方式进行自主学习，根据自己对于知识点的理解与体会，自行决定学习进度与学习方法，自行控制学习时间与学习次数。比如有些学生领悟能力较强，观看一次微课视频就可以掌握相关知识点，但有些学生对于语言并不敏感，可能需要反复观看微课视频并记笔记才能够理解并记住知识点[1]。为此，学生也需要从自身需求出发，采用个性化与差异化的学习方法，保证课前准备的效率与质量。
例如，教师可以将学生按照4—6人的规格进行小组划分，每组设置1位组长，由组长组织组员利用课前准备时间进行统一学习，集体观看微课视频，并在组长的组织与代理下就自己对于知识点的理解与体会进行阐述，表达自己的困惑，并且在小组内进行交流与讨论，或者就未能得出结论的问题，通过网络渠道向教师反馈，教师对这些问题进行整合，在课堂教学中加以阐释，以提高学生的知识内化效果。
三、课堂教学
1.开展丰富的教学活动
课堂教学中，教师也可以利用微课视频进行教学导入，以引导学生进入教学情境，进而开展丰富的教学活动。例如，在“A trip to the zoo”一课的教学中，教师可以根据教学内容制作微课视频，向学生展示动物园的景象，通过可爱的小动物吸引学生的注意，并引导学生讲述自己在动物园中所看到的或经历的趣事，以营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，便于学生更好地理解课程内容。
教师还可以基于学生的课前准备与课前讨论进行解答，同样采用小组教学的模式，鼓励以小组为单位，各持观点进行辩论，而教师要做好引导与组织工作，对学生在辩论中的表现加以调整，引导学生始终向着正确的方向进行讨论，避免辩题或者赌气的情况出现。此外，教师还要对学生的表现进行点评与鼓励，以帮助学生实现更好的发展与进步，并基于学生在课堂上的表现与教学成果，进一步优化翻转课堂教学模式[2]。 2.帮助学生实现知识内化
教师可利用课堂教学，帮助学生更好地实现知识的内化，帮助学生实现英语学习的目标。教师通过课堂答疑，帮助学生解答其在课前准备与预习阶段所产生的难题，解答学生的疑问，保证学生能够对教学内容中的词、句、语法、知识点甚至发音等知识有足够牢固的掌握。出于实现学生知识内化的考量，教师还可以组织学生将所学到的知识点加以应用，例如将学生分成两组，举办造句竞赛，哪一组率先出现造句失误或者语法问题，则被淘汰，剩余一组获胜，通过这种方式调动学生的各种感官，帮助学生更加积极主动地参与到知识的学习与内化当中。
教师还可以基于知识点，组织学生利用课堂时间限时写作，要求必须在作文中体现所学知识点，以便巩固课堂教学成果;就学生在课堂学习中所表现出来的共性问题，教师可以设置开放性的题目，组织学生自行利用课余时间进行资料收集，总结观点，并且以PPT等形式加以整合，在下节课堂上进行分享。通过这种方式，学生在英语教学中的参与度就有所提升，其英语学习积極性与主动性得到激发，更好地实现了知识的内化。
3.课后追踪
在课后，教师要做好对这种教学模式的评价与反思。可以通过总结学生的课堂表现、分析学生的问题反馈、批改学生的作业等方式来了解教学模式的有效性，反思教学方法，就学生所表现出来的问题进行有针对性的辅导，对教学模式在应用中的不足与缺陷加以弥补。
比如，在语法教学中，许多学生存在对现在完成时与动词过去分词变化形式的使用问题。对此，教师需要强化有针对性的辅导教学，强化学生对完成时态的应用，帮助学生复习动词过去分词的变化规则。将学生在学习中所暴露出来的问题加以整合，制定常态化与常规性的教学与训练，比如每节课的最后十分钟，教师在布置完作业之后，引导学生复习动词过去分词的变化规则，或者随机点名进行造句等，如果学生造句出错，则要求该学生接受惩罚，比如表演节目、擦一个星期黑板、收一个星期作业等，通过这种方式，保证学生投入到对知识点的复习与巩固当中。除此之外，教师还应当组织学生做好对所学内容的复习与巩固，比如要求学生结合教学内容，阅读英语读物，编写读书报告等[3]。
结语
在初中英语教学中运用微课教学及翻转课堂教学方法，可以从课前、课中与课后三个阶段入手。在课前准备阶段，教师要做好微课设计与制作，学生要做好课前预习与准备;课堂教学阶段，要开展丰富的教学活动，以帮助学生实现知识内化;在课后阶段，要强化教学追踪，反思教学方法，弥补教学不足。
参考文献：
[1]潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，17（06）：117-120.
[2]孙莲. 微课在初中英语活动课中的应用研究[J]. 基础教育研究， 2014（21）：29-31.
[3]杨华. 新时期翻转课堂初中英语教学策略研究[J]. 教育（文摘版），2016（10）.
责任编辑：裴 帔