一、激发兴趣，让学生思维活跃起来
　　首先，要注重导课艺术，激发学习兴趣。新课的导入设计的好，构思巧妙，能很好地启迪学生，引发学生的激情，促进新课教学的成功。例如：《赤壁之战》一文，跟学生谈话：在战争中，我们都认为双方交战按惯例，人多的一方胜利把握较大，人少的一方机会较小。今天我给同学们介绍的故事就是历史上有名的以少胜多，以若胜强的战例之一，这一战局不仅改变了双方力量的对比，也为后来魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础，这就是《赤壁之战》，同学们，看看东吴是怎样以三万人打败曹操八十万大军的。这种谈话设计了悬念，激发了学生的兴趣。
　　其次，让课文与生活实际相结合，激发学习兴趣。在教学中，有意识地把课文教学与生活联系起来，让学生懂得自己平时的所见所闻都可以在语文学习中得到再现，将来还能为生活服务的道理，从而产生学习的兴趣。如：我在教新闻时，课前就提醒学生看新闻，并相应地给学生几个问题：什么是新闻？新闻有何特点？让他们在看新闻时进行认真的思考，然后在教学时，把课文和当天的新闻联系讲解。这样，学生不仅学懂了课文，掌握了新闻的特点，还会产生创新新闻的欲望，取得了很好的效果。在教学《羚羊木雕》之前，我有意去揭示生活的内涵，让学生去对照寻找自己。我对学生说：“我们现在的家庭生活中，一些父母较自私狭隘，对子女的教育脱离正规，有的同学也遭受过不止一次的不良影响，如：因把好吃的东西给了别人而受家人的白眼，农村的娃娃因为没有把牲口赶到别人家的麦田边放而被父母责骂等等”。学生好多次委屈过，不满过，可没能理解其中的“为什么”。通过把《羚羊木雕》的生活本质一一剖析，引起了学生的共鸣：这不就是过去的“我”吗？这样一来，学生对学习语文的兴趣就会倍增。教师上课就会觉得轻松自如，学生也会主动变“要我学”为“我要学”。
　　二、营造和谐的教学氛围，激发学生的创新意识
　　和谐的教学环境可以解除学生在课堂上的拘束感和压抑感，学生积极思考，大胆发言，从而激发创新意识。如：《木兰诗》一文，我利用计算机多媒体进行教学，大胆地引入了美国动画片《花木兰》剪接而成的四分钟动画画面，还力求让学生在故事演绎与形象塑造两个方面，对我国民歌中的“木兰”形象和美国动画片中的木兰形象进行比较，以训练学生求异思维和求同思维的能力。结果，学生们细心朗读完这首诗歌，合上课本，再看完四分钟的动画之后，他们的思维开始活跃起来，纷纷举手，踊跃发言，课堂气氛也随之活跃。学生们在课文与动画片的“求异”阅读中，发现了两国木兰出征时、立功时、还家时的不同之处；在课文与动画片的“求同”阅读中，发现了两国木兰的共性：都有着爱家更爱国的赤诚心。这堂课的设计别出心裁地引入电影作品的相关情节、相似人物，有效地激发了学生的思维，又丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
　　三、培养学生独特的思维个性，为创新学习做铺垫
　　首先，在教学中，引导学生多侧面多角度地进行思维，多方面探索知识，多层面地解决问题。如：《跳水》一文，我这样引导，当孩子得救后，在场的人该如何议论这件事，从中得到什么教训？大多数学生都是从船长的角度去思考的，做任何事情都要认真思考，不能凭着性子一意孤行；还有的学生从水手的角度去思考，做事要前思后想，防止意外，遇到紧急情况不要慌张。这样的引导，使学生打破了单一僵化的思路，有利于学生开阔视野，增强学生求新意识。
　　其次，还要引导学生打破常规，逆向思维。如：在理解《狐假虎威》这个典故时，就可以引导学生进行反向思维。故事原本说狐狸不好，借助老虎的威风来达到自己的目的。那么，反过来想，狐狸的做法有没有可取之处呢？狐狸有自知之明，自己的力量远敌不过老虎，可他肯动脑筋想办法，利用自己的聪明才智，骗过了敌人，保护了自己，这样做难道不值得称赞吗？这样的反问点拨，会促使学生形成与众不同的独特的思维个性，为创新做好铺垫。
　　四、启发学生大胆想象，培养创新思维和创新能力
　　想象比知识更重要，没有大胆的想象，就不会有伟大的发现，想象是创新的前奏，诱发学生大胆想象，培养学生创新思维和创新的能力有着及其深远的意义。如：在阅读《东郭先生和狼》时，教师可引导：如果农夫不出场，结果会怎么样？如果东郭先生第二次遇到狼，又会是怎样的情景？（改写故事结尾）这样通过教师的相机点拨，学生的创新能力就会得到提高。
　　五、挖掘教材中的文道，教给学生写作方法
　　语文教育有较强的思维性，不仅讲“文”，而且要重“文道”--写作的方法。如：《我爱故乡的杨梅》一文的教学，可设计与“文道”有关的问题：“课文的写作顺序是怎样的？作者是怎样抓住特点写具体的？”学生弄明白这些问题之后，就基本掌握了文道。然后布置学生随笔练习，仿写一种自己喜欢的水果，使学生学以致用。当然，这只是一类文章的例子，学了写人、记事、描景的课文后，也同样可用此方法进行练笔。