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英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。
三、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教師的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5.综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：
1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句型的单数例句后，请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.
2）学生理解了There be 的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。如：
This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.
4）学生造句练习。学生自由造句， 可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答：I (don't) help my pare nts do the cooking at home.
②Can you cook?帮助他们用整句回答：I can (can't) cook.或：What can you cook?帮助他们用整句回 答：I can cook…
教师给出一篇范文，范文中包括重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。如：
Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some delicious
food.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I liked the mooncakes with eggs in them best of all.
学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。
因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
一、词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。
三、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教師的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5.综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：
1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句型的单数例句后，请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.
2）学生理解了There be 的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。如：
This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.
4）学生造句练习。学生自由造句， 可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答：I (don't) help my pare nts do the cooking at home.
②Can you cook?帮助他们用整句回答：I can (can't) cook.或：What can you cook?帮助他们用整句回 答：I can cook…
教师给出一篇范文，范文中包括重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。如：
Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some delicious
food.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I liked the mooncakes with eggs in them best of all.
学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。
因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。