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摘要：随着现代化社会经济的发展、人们生活水平的逐渐提高，学前教育受到了社会人们越来越多的关注，面对社会人们对学前教育提出的更高要求，我国的教育行业正在进行积极的创新和改革。学前教育专业中通过加强园校合作，全面培养和提高学前教育专业人才的综合素养，将“双师型”人才培养作为最终的学前教育专业目标，致力于培养出国家和社会需要的高素质人才。本文对“双师型”教师的内涵进行了探讨，针对学前教育专业园校合作培养“双师型”教师面临的问题、提出了相关的优化措施分析。
关键词：学前教育;专业;双师型;教师;合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-383
前言
培养“双师型”的学前教育专业教师，是现代化社会发展形势下必然的趋势，目前产教融合的教育模式愈发深入到教育领域中，学前教育专业教学中对于园校合作高度重视，通过园校合作实现学前教育机构和学前教育专业教学的相互融合，提高学前教育专业人才的教学能力和专业水平。从宏观的人才培养视角将培养“双师型”的学前教育专业教师作为最终的目标，为学前教育事业贡献力量，推动我国现代化社会未来的长足发展。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师目前并没有一个完整、独立的概念或标准，但是结合“双师型”的概念性质可以知道，“双师”是指教师职业能力和专业能力方面的要求，并且体现出了综合型和双向性的特点。目前的教育行业中要求“双师型”的教师具有一定的专业教学基础能力和理论知识水平，并且能够灵活应用理论知识、具备较强的实践操作能力。现实中通常是以教师是否考取了相关的证书作为“双师型”教师的评判标准，这样的认定较为片面，无法真正体现出“双师型”教师的实际实践能力和教学能力水平[1]。
二、学前教育专业园校合作培养“双师型”教师面临的问题
在学前教育领域中，对于教师的主导地位十分关注，需要在各项学前教育教学活动中，发挥出教师的主导作用，引导和指导幼儿展开对知识的学习和实践探索，因此要求学前教师具备较强的综合教学能力和专业素养。在培养“双师型”学前教育专业的教学中，应培养专业人才对教学方式的掌握、完善其教学思维，根据新时期教育领域内的学前教育需求，能够制定高度匹配的教学方案，以提高学前教育的质量和成效。但是根据目前的“双师型”学前教育专业人才培养现状来看，教育中对于学生的理论知识培养较为重视，却忽视了培养学生的实践操作能力和完善的教学思维。对园校合作的重要性形成了一定的重视，但是在实际的人才培养过程中，却没有将园校合作落实到实际，对于产教融合教育模式的实施流于表面，学前教育专业人才的培养效果不高，人才和社会实际岗位的适应性较差[2]。
三、学前教育专业园校合作培养“双师型”教师的优化措施分析
（一）拓展专业人才的引进空间
在学前教育专业教学中，为了促进园校合作、培养出符合社会实际岗位的“双师型”教师，应强化师资力量，拓展广阔的人才引进空间、开发更多的专业人才引进通道。增加学前教育专业的资金投入、加强专业素养方面的培训，深入推进园校合作的模式，加强学前教育专业和人才储备企业、产业园区之间的交流和融合，为园校合作提供更加便利的资源条件和环境条件。根据多元和丰富的原则，注重多种类型专业人才的引进，充分发挥其专业性和专业优势，建设高质量的“双师型”教育团队，保证培养“双师型”学前专业人才的教师团队具备丰富的教学经验和专业水平。采取挂职、流动岗位、项目合作等方式，推动园校合作、真正实现“產”与“教”的相结合[3]。
（二）构建完善的制度体系
培养“双师型”学前教育专业的人才，应建立起完善的园校合作制度体系，优化专业教学的环境和条件，从实际的教育教学资源和教师团队的专业技能着手，加强宣传开发的力度，加大资金投入，组织和开展学前教育专业“双师型”教师培养的培训和教育活动。通过构建完善的“双师型”学前教育专业教师培养制度和体系，最大程度的为人才培养提供支持和制度保障。定期组织和开展国际范围内的研究学习和交流研讨会，帮助学前教育专业的人才积累更多的知识和经验。增加园校合作交流的机会，在真正的岗位聘用中让学生能够到社会企业中深入学习、更进一步的交流，不断提高自身实践教学的能力，丰富锻炼维度，采取理论和实践交互的模式，提高专业人才的综合能力水平，满足社会企业发展中的真正需求。
（三）制定全面的专业绩效考评方案
培养“双师型”学前教育专业的人才是一项高难度的任务，不仅仅要培养人才的专业理论知识，还要保证专业人才在后续的学习和工作中持续学习、不断提升自我，符合现代产业化的发展需求和市场的实际需求。针对“双师型”教师的能力和素养等指标，应制定完善、科学的考核方案，打破固定的绩效考评形式和内容，突出考核维度的多样化。由学校的管理者、教师团队和学生共同参与到考核中来，客观评价学前教育专业人才的能力水平和专业素养。另外，根据园校合作中的表现和体会，可采取个人自评和企业评价的方式，在多元化的维度项目评价中，积极发现和解决学前教育中存在的不足问题，为未来的发展夯实基础[4]。
结论
综上所述，学前教育专业中园校合作是现代化社会背景下教育教学模式的必然发展趋势，培养“双师型”教师是教育和产业的相融合，能够帮助学前教育专业的人才更好、更快的适应社会岗位和企业环境。目前的学前教育专业园校合作培养“双师型”教师的过程中仍旧存在诸多的问题亟待解决，需要学前教育专业的教师结合社会学前教育机构的实际需求制定切实可行的人才培养计划，实现“产”与“教”的深度融合，推动学前教育专业的进一步发展。
参考文献
[1]钟迪，金碧辉.基于产教融合的“双师型”教师团队培养方式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（05）：40-42.
[2]刘湘国，苏曼.职业院校“双师型”教师团队建设探索[J].经济师，2020（05）：174-175.
[3]公燕萍.园校合作培养“双师型”教师面临的问题及对策——以幼高专院校学前教育专业为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（01）：47-50+58.
[4]袁飞飞.高校职能论视角下的园校合作问题分析[J].遵义师范学院学报，2018，20（04）：113-117.
卢永美，女，汉族，籍贯：广西合浦县，生于：1989-07，职称：助理讲师，本科学历，研究方向：艺术教育。
基金项目：（GXZZJG2018B009）2018年广西职业教育教学改革课题“校园合作平台下培养学前教育专业“双师型”教师的策略研究”
关键词：学前教育;专业;双师型;教师;合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-383
前言
培养“双师型”的学前教育专业教师，是现代化社会发展形势下必然的趋势，目前产教融合的教育模式愈发深入到教育领域中，学前教育专业教学中对于园校合作高度重视，通过园校合作实现学前教育机构和学前教育专业教学的相互融合，提高学前教育专业人才的教学能力和专业水平。从宏观的人才培养视角将培养“双师型”的学前教育专业教师作为最终的目标，为学前教育事业贡献力量，推动我国现代化社会未来的长足发展。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师目前并没有一个完整、独立的概念或标准，但是结合“双师型”的概念性质可以知道，“双师”是指教师职业能力和专业能力方面的要求，并且体现出了综合型和双向性的特点。目前的教育行业中要求“双师型”的教师具有一定的专业教学基础能力和理论知识水平，并且能够灵活应用理论知识、具备较强的实践操作能力。现实中通常是以教师是否考取了相关的证书作为“双师型”教师的评判标准，这样的认定较为片面，无法真正体现出“双师型”教师的实际实践能力和教学能力水平[1]。
二、学前教育专业园校合作培养“双师型”教师面临的问题
在学前教育领域中，对于教师的主导地位十分关注，需要在各项学前教育教学活动中，发挥出教师的主导作用，引导和指导幼儿展开对知识的学习和实践探索，因此要求学前教师具备较强的综合教学能力和专业素养。在培养“双师型”学前教育专业的教学中，应培养专业人才对教学方式的掌握、完善其教学思维，根据新时期教育领域内的学前教育需求，能够制定高度匹配的教学方案，以提高学前教育的质量和成效。但是根据目前的“双师型”学前教育专业人才培养现状来看，教育中对于学生的理论知识培养较为重视，却忽视了培养学生的实践操作能力和完善的教学思维。对园校合作的重要性形成了一定的重视，但是在实际的人才培养过程中，却没有将园校合作落实到实际，对于产教融合教育模式的实施流于表面，学前教育专业人才的培养效果不高，人才和社会实际岗位的适应性较差[2]。
三、学前教育专业园校合作培养“双师型”教师的优化措施分析
（一）拓展专业人才的引进空间
在学前教育专业教学中，为了促进园校合作、培养出符合社会实际岗位的“双师型”教师，应强化师资力量，拓展广阔的人才引进空间、开发更多的专业人才引进通道。增加学前教育专业的资金投入、加强专业素养方面的培训，深入推进园校合作的模式，加强学前教育专业和人才储备企业、产业园区之间的交流和融合，为园校合作提供更加便利的资源条件和环境条件。根据多元和丰富的原则，注重多种类型专业人才的引进，充分发挥其专业性和专业优势，建设高质量的“双师型”教育团队，保证培养“双师型”学前专业人才的教师团队具备丰富的教学经验和专业水平。采取挂职、流动岗位、项目合作等方式，推动园校合作、真正实现“產”与“教”的相结合[3]。
（二）构建完善的制度体系
培养“双师型”学前教育专业的人才，应建立起完善的园校合作制度体系，优化专业教学的环境和条件，从实际的教育教学资源和教师团队的专业技能着手，加强宣传开发的力度，加大资金投入，组织和开展学前教育专业“双师型”教师培养的培训和教育活动。通过构建完善的“双师型”学前教育专业教师培养制度和体系，最大程度的为人才培养提供支持和制度保障。定期组织和开展国际范围内的研究学习和交流研讨会，帮助学前教育专业的人才积累更多的知识和经验。增加园校合作交流的机会，在真正的岗位聘用中让学生能够到社会企业中深入学习、更进一步的交流，不断提高自身实践教学的能力，丰富锻炼维度，采取理论和实践交互的模式，提高专业人才的综合能力水平，满足社会企业发展中的真正需求。
（三）制定全面的专业绩效考评方案
培养“双师型”学前教育专业的人才是一项高难度的任务，不仅仅要培养人才的专业理论知识，还要保证专业人才在后续的学习和工作中持续学习、不断提升自我，符合现代产业化的发展需求和市场的实际需求。针对“双师型”教师的能力和素养等指标，应制定完善、科学的考核方案，打破固定的绩效考评形式和内容，突出考核维度的多样化。由学校的管理者、教师团队和学生共同参与到考核中来，客观评价学前教育专业人才的能力水平和专业素养。另外，根据园校合作中的表现和体会，可采取个人自评和企业评价的方式，在多元化的维度项目评价中，积极发现和解决学前教育中存在的不足问题，为未来的发展夯实基础[4]。
结论
综上所述，学前教育专业中园校合作是现代化社会背景下教育教学模式的必然发展趋势，培养“双师型”教师是教育和产业的相融合，能够帮助学前教育专业的人才更好、更快的适应社会岗位和企业环境。目前的学前教育专业园校合作培养“双师型”教师的过程中仍旧存在诸多的问题亟待解决，需要学前教育专业的教师结合社会学前教育机构的实际需求制定切实可行的人才培养计划，实现“产”与“教”的深度融合，推动学前教育专业的进一步发展。
参考文献
[1]钟迪，金碧辉.基于产教融合的“双师型”教师团队培养方式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（05）：40-42.
[2]刘湘国，苏曼.职业院校“双师型”教师团队建设探索[J].经济师，2020（05）：174-175.
[3]公燕萍.园校合作培养“双师型”教师面临的问题及对策——以幼高专院校学前教育专业为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（01）：47-50+58.
[4]袁飞飞.高校职能论视角下的园校合作问题分析[J].遵义师范学院学报，2018，20（04）：113-117.
卢永美，女，汉族，籍贯：广西合浦县，生于：1989-07，职称：助理讲师，本科学历，研究方向：艺术教育。
基金项目：（GXZZJG2018B009）2018年广西职业教育教学改革课题“校园合作平台下培养学前教育专业“双师型”教师的策略研究”