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摘要：每个孩子都是降落到人间的折了翼的天使，他们的身上都有这样那样的缺点，情绪易激动的孩子更加需要老师对其付出更多的爱，让我们正视孩子身上的不足，用我们的师爱去浸润孩子幼小的心，通过足够的耐心的心灵沟通去唤醒那些屡错屡犯的孩子内心中向善的一面，从而激发其主动承担过错的勇气吧。
关键词：爱心；沟通；耐心；教育
每个班级中都会或多或少地存在情绪易冲动的孩子。这些孩子，会因为一点儿小事，就控制不住自己的情绪，与班里其他学生发生冲突，给班级造成很坏的影响，让班主任感到头痛。我们应该怎样教育这些情绪易冲动的孩子呢？我在教学实践中采用了一些方法，总结如下。
一、 爱的浸润
有一年学校领导安排我接手了两个小学毕业班的语文教学工作和其中一个班的班主任。工作繁重，学生逆反心理重，不能快时间接纳我，我当时很迷茫。班中有一名男生，情绪特别容易激动。他发起火来，我劝都不听。开始的时候我只得去请他原来的班主任劝他。但是不能总请别人帮忙管理呀！我找机会在他情绪稳定时主动与之交流，了解到他的妈妈又给他生了小弟弟，家人的注意力都集中到了他弟弟的身上，他有被冷落的感觉，感觉自己在家里的地位不如之前了。情绪也就变得难以控制和易怒，一有什么不如意，就怒气冲天，欺负同学，打架，骂人。我找到问题的根源，一有时间就和他交谈，逐渐打开孩子的心结，及时消除他的负面情绪，教他学着控制自己的情绪，使他能认识到了自己的错误。孩子慢慢感受到了老师的关爱，有什么烦心的事儿，能够主动找老师交流了。我也欣喜地看到他的坏脾气逐渐减少了，在班里做出过激行为的次数也越来越少。
二、 心的沟通
我教过的一个小女孩，患有癫痫病，一旦情绪激动就有可能诱发癫痫发作。她的家长多次嘱咐我，不能让孩子激动。我与孩子交流，引导她不要把自己的小烦恼压在心里，要说出来，有什么不愉快的事，多找老师倾诉，老师会尽量帮她解决。渐渐地，孩子把老师当成了知心的朋友，积聚在内心的压抑情绪也找到了释放的出口，孩子的情绪也能够长期保持稳定。
三、 唤醒教育
孩子之间发生冲突是很常见的，多数是今天闹了矛盾，明天接着又手挽手玩去了，是没有隔夜仇的。但是也有个别孩子经常性地与其他人发生冲突，那就要每个孩子个别分析，找出根源，对因施治。我班里的一个小女孩，多次与其他学生发生冲突。一次是因为与同学争抢排队的前后位置，一次是同学不小心弄坏了她的跳绳，还有一次是同学把她喜欢的小石头弄丢了。更离谱的是同学捡到了一张小纸，她就无端怀疑同学拿了她的铅笔，就大打出手。有同学去劝她，她就去打、去咬同学。
分析这个孩子犯错的原因，我觉得是她过于关注自己的东西，无论是自己排队的位置，还是自己的铅笔、跳绳，不会和同学和谐相处，遇事不能心平气和地找老师帮忙处理。每次事件之后，我都会与其进行谈话，孩子对老师信任了，就愿意说出自己的小秘密。她说她非常愿意得到大家的喜爱和认可，但同学们都不喜欢和自己玩，只有一个叫萱萱的小女孩愿意和她一起玩耍。我引导她认识到要想获得老师、同学的认可和喜爱，就要改掉自己的坏脾气，不能动不动就和同学大打出手。在同学遇到困难时要主动帮助同学，在同学们抢着去干什么事，比如排队时可以主动让出自己的位置，要比的不是排队时谁排在第一，要比谁的字写得最认真，谁最关心班集体啊！设置情景，假如有同学不小心弄坏了自己的东西，要学着原谅对方，物品是身外之物，同学可以给赔偿，或者可以心胸再宽广一些，说“不就是一张纸吗？弄脏了不要紧，我再擦擦就可以了”……
经过老师不厌其烦的耐心引导，这个女孩慢慢意识到了自己之前行为的错误。一次排队时我跟她开玩笑说：“再跟同学去抢第一名吧！”她笑着跟我说：“李老师，我不会去抢的，我要好好写字，争取像班长一样早日得到‘免写金牌’！”班里有同学忘记带铅笔了，她虽然不跟这位同学挨着，却能第一时间拿着铅笔出现在同学的面前。
看到孩子有了这么多可喜的变化，我觉得我的唤醒教育成功了。每个孩子都想做一个人人喜欢的好孩子，只是他们还一时没有学会应该怎样去做罢了。我们做教师的，特别是我们做班主任的老师，要特別注意引导学生，让他们觉得自己是可以改变的，会变得越来越好，越来越受大家的认可！
四、 不放弃屡错屡犯的孩子
学生犯错，就像在学习中遇到难题。我们老师要帮助孩子去分析，孩子做事的动机是好的，就先表扬他，然后再和他一起分析他处理问题的方法为什么不对，错误是怎样形成的？我前面提到的小女孩与同学抢排队的位置开始时以为自己是对的，所以她才不听老师的劝告。我们要通过与学生心平气和地交流，让其认识到自己不能只想到自己的需要，自己是集体中的一员，自己的行为要获得大家的认可。当然，孩子自律性差，习惯养成也不是一朝一夕的事，犯错后不会因为我们的一次谈话就完全改掉自己的错误，同样的错误很可能会一犯再犯。我们教师不能认为这个孩子无可救药，对其置之不理，可以和学生一起制定进步的目标，让孩子信任喜欢的小伙伴一起监督执行。鼓励他们从小事做起，看到他们有一点点儿的微小的进步就要及时给予肯定和表扬，让其内心感受到温暖，增强其改错的决心。
五、 激发其主动承担过错的勇气
现在的孩子要么是家里的独生子女，要么是爸爸妈妈刚给他添了弟弟妹妹，他们在家里饭来张口，衣来伸手，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷，所有的亲人都对他们的要求有求必应，唯恐满足不了。唯我独尊的意识让他们希望同学、老师也能像家里的亲人一样让着、护着，甚至宠着他们，他们不知道怎样与同学相处，不懂付出和奉献，更承受不了老师对他们的批评和惩戒。学生犯了错，老师肯定要根据学校和班级的规章制度对其进行惩戒。犯错的孩子的心里可能会觉得自己很委屈，老师不能简单粗暴地告诉孩子这是他罪有应得。老师要对这样的学生晓之以理，动之以情，也就是采用常说的情感教育法，让其真正认识到自己所犯的错误，激发其主动承担过错的勇气。教师是学生的师长，更应该是他们的知心朋友，要从关心爱护理解学生做起，去亲近他们，打动他们的心。
参考文献：
[1]郑立平，张乐华著.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].2015（3）.
作者简介：李莉，于艳梅，山东省潍坊市，山东省潍坊市育华学校。
关键词：爱心；沟通；耐心；教育
每个班级中都会或多或少地存在情绪易冲动的孩子。这些孩子，会因为一点儿小事，就控制不住自己的情绪，与班里其他学生发生冲突，给班级造成很坏的影响，让班主任感到头痛。我们应该怎样教育这些情绪易冲动的孩子呢？我在教学实践中采用了一些方法，总结如下。
一、 爱的浸润
有一年学校领导安排我接手了两个小学毕业班的语文教学工作和其中一个班的班主任。工作繁重，学生逆反心理重，不能快时间接纳我，我当时很迷茫。班中有一名男生，情绪特别容易激动。他发起火来，我劝都不听。开始的时候我只得去请他原来的班主任劝他。但是不能总请别人帮忙管理呀！我找机会在他情绪稳定时主动与之交流，了解到他的妈妈又给他生了小弟弟，家人的注意力都集中到了他弟弟的身上，他有被冷落的感觉，感觉自己在家里的地位不如之前了。情绪也就变得难以控制和易怒，一有什么不如意，就怒气冲天，欺负同学，打架，骂人。我找到问题的根源，一有时间就和他交谈，逐渐打开孩子的心结，及时消除他的负面情绪，教他学着控制自己的情绪，使他能认识到了自己的错误。孩子慢慢感受到了老师的关爱，有什么烦心的事儿，能够主动找老师交流了。我也欣喜地看到他的坏脾气逐渐减少了，在班里做出过激行为的次数也越来越少。
二、 心的沟通
我教过的一个小女孩，患有癫痫病，一旦情绪激动就有可能诱发癫痫发作。她的家长多次嘱咐我，不能让孩子激动。我与孩子交流，引导她不要把自己的小烦恼压在心里，要说出来，有什么不愉快的事，多找老师倾诉，老师会尽量帮她解决。渐渐地，孩子把老师当成了知心的朋友，积聚在内心的压抑情绪也找到了释放的出口，孩子的情绪也能够长期保持稳定。
三、 唤醒教育
孩子之间发生冲突是很常见的，多数是今天闹了矛盾，明天接着又手挽手玩去了，是没有隔夜仇的。但是也有个别孩子经常性地与其他人发生冲突，那就要每个孩子个别分析，找出根源，对因施治。我班里的一个小女孩，多次与其他学生发生冲突。一次是因为与同学争抢排队的前后位置，一次是同学不小心弄坏了她的跳绳，还有一次是同学把她喜欢的小石头弄丢了。更离谱的是同学捡到了一张小纸，她就无端怀疑同学拿了她的铅笔，就大打出手。有同学去劝她，她就去打、去咬同学。
分析这个孩子犯错的原因，我觉得是她过于关注自己的东西，无论是自己排队的位置，还是自己的铅笔、跳绳，不会和同学和谐相处，遇事不能心平气和地找老师帮忙处理。每次事件之后，我都会与其进行谈话，孩子对老师信任了，就愿意说出自己的小秘密。她说她非常愿意得到大家的喜爱和认可，但同学们都不喜欢和自己玩，只有一个叫萱萱的小女孩愿意和她一起玩耍。我引导她认识到要想获得老师、同学的认可和喜爱，就要改掉自己的坏脾气，不能动不动就和同学大打出手。在同学遇到困难时要主动帮助同学，在同学们抢着去干什么事，比如排队时可以主动让出自己的位置，要比的不是排队时谁排在第一，要比谁的字写得最认真，谁最关心班集体啊！设置情景，假如有同学不小心弄坏了自己的东西，要学着原谅对方，物品是身外之物，同学可以给赔偿，或者可以心胸再宽广一些，说“不就是一张纸吗？弄脏了不要紧，我再擦擦就可以了”……
经过老师不厌其烦的耐心引导，这个女孩慢慢意识到了自己之前行为的错误。一次排队时我跟她开玩笑说：“再跟同学去抢第一名吧！”她笑着跟我说：“李老师，我不会去抢的，我要好好写字，争取像班长一样早日得到‘免写金牌’！”班里有同学忘记带铅笔了，她虽然不跟这位同学挨着，却能第一时间拿着铅笔出现在同学的面前。
看到孩子有了这么多可喜的变化，我觉得我的唤醒教育成功了。每个孩子都想做一个人人喜欢的好孩子，只是他们还一时没有学会应该怎样去做罢了。我们做教师的，特别是我们做班主任的老师，要特別注意引导学生，让他们觉得自己是可以改变的，会变得越来越好，越来越受大家的认可！
四、 不放弃屡错屡犯的孩子
学生犯错，就像在学习中遇到难题。我们老师要帮助孩子去分析，孩子做事的动机是好的，就先表扬他，然后再和他一起分析他处理问题的方法为什么不对，错误是怎样形成的？我前面提到的小女孩与同学抢排队的位置开始时以为自己是对的，所以她才不听老师的劝告。我们要通过与学生心平气和地交流，让其认识到自己不能只想到自己的需要，自己是集体中的一员，自己的行为要获得大家的认可。当然，孩子自律性差，习惯养成也不是一朝一夕的事，犯错后不会因为我们的一次谈话就完全改掉自己的错误，同样的错误很可能会一犯再犯。我们教师不能认为这个孩子无可救药，对其置之不理，可以和学生一起制定进步的目标，让孩子信任喜欢的小伙伴一起监督执行。鼓励他们从小事做起，看到他们有一点点儿的微小的进步就要及时给予肯定和表扬，让其内心感受到温暖，增强其改错的决心。
五、 激发其主动承担过错的勇气
现在的孩子要么是家里的独生子女，要么是爸爸妈妈刚给他添了弟弟妹妹，他们在家里饭来张口，衣来伸手，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷，所有的亲人都对他们的要求有求必应，唯恐满足不了。唯我独尊的意识让他们希望同学、老师也能像家里的亲人一样让着、护着，甚至宠着他们，他们不知道怎样与同学相处，不懂付出和奉献，更承受不了老师对他们的批评和惩戒。学生犯了错，老师肯定要根据学校和班级的规章制度对其进行惩戒。犯错的孩子的心里可能会觉得自己很委屈，老师不能简单粗暴地告诉孩子这是他罪有应得。老师要对这样的学生晓之以理，动之以情，也就是采用常说的情感教育法，让其真正认识到自己所犯的错误，激发其主动承担过错的勇气。教师是学生的师长，更应该是他们的知心朋友，要从关心爱护理解学生做起，去亲近他们，打动他们的心。
参考文献：
[1]郑立平，张乐华著.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].2015（3）.
作者简介：李莉，于艳梅，山东省潍坊市，山东省潍坊市育华学校。