摘  要：小学语文教师的阅读教学活动可以帮助学生积累知识和拓展视野，因而其教学质量也受到了人们的广泛关注。此时小学语文教师就需要不断地研究有效的教学策略。但教师要注意的是，只有满足学生阅读需求和符合学生阅读爱好的策略才能够发挥有效的作用。本文笔者基于此，提出了个性化阅读这一阅读教学模式，并围绕自主批注阅读、批判质疑阅读和促进个性阅读三种有效的教学策略展开详细的论述。
　　关键词：个性化阅读;语文教学;小学
　　小学语文教师传统的阅读教学活动之所以无法取得很好的教学效果，其主要原因在于教师在选择阅读教学策略的时候并没有站在学生的角度上去进行考虑。因而为了提高自身的阅读教学质量，小学语文教师必须要怀着“以学生发展为根本”的理念来倡导个性化的阅读教学模式，进而让学生在教师的阅读教学活动中充分发挥自己的主体作用。这样一来，学生的阅读效率就能够得到大幅度的提升，他们也因此能够在教师的阅读教学中真正有所收获。
　　一、师生角色互换，自主批注阅读
　　在传统的阅读教学中，小学语文教师是知识的传递者，学生则是知识的被动接收者。这样一来，学生根本无法在阅读的过程中感受到乐趣，也因此无法收获更多的知识。那么此时小学语文教师就可以让师生之间进行角色的互换，进而充分发挥学生的主体作用。此时学生就需要展开自主批注阅读，在独自阅读的过程中对语言文字进行感知，对文章内容、写作手法、思想感情等进行分析总结，并将之标注在课本中。接下来教师要做的就是让学生自主展示。例如，在进行《亡羊补牢》这篇寓言故事的课堂教学中，笔者首先会留给学生10分钟的自主阅读时间，让他们去了解文章的内容，体会故事中所蕴含的深刻道理。当过了10分钟之后，笔者就会让学生走上讲台去讲解自己阅读中的感受和收获，他们可以将这一故事讲给学生听;他们可以就故事中所蕴含的道理进行描述;他们可以对故事中出现的重点字词进行理解;他们还可以提出自己在阅读过程中出现的问题。总而言之，笔者要求学生充当教师的角色，将自己从阅读中所获得的知识充分地展示出来。这样的话，学生就能够在阅读的过程中感受到乐趣所在，进而积极地表现自己。
　　二、鼓励学生思考，批判质疑阅读
　　学生在阅读的过程中一旦经过了自己的思考，他们就会通过阅读所得到的知识留下深刻的印象。除此之外，学生还能够在思考的过程中发展自己的思维，进而形成自己的独特想法。这才是小学语文教师真正需要学生从阅读活动中所学到的内容，因而其在进行閱读教学的时候就需要让学生去进行批判质疑阅读，进而激活学生的原有知识，并在此基础上培养学生的创新精神。例如，笔者每次在进行阅读教学活动的时候都会鼓励学生进行思考，并且敢于大胆说出自己的想法。只要学生能够做到这一点，不管他们说得正确与否，笔者都会对其进行赞赏和奖励。在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇文章的阅读教学中，有一些同学在阅读了文章之后就提出了这样一个疑问：不管怎么样，说谎是不对的，为什么妈妈说谎却没有人批评呢？当学生敢于质疑之后，笔者要做的不是直接对学生进行否定，而是对其予以表演，并将之作为议论的主题来让学生彼此之间进行交流和讨论。当笔者这样坚持下去的话，学生就能够循序渐进地培养自己的思维，并在此过程中形成创新精神。
　　三、自主选择书籍，促进个性阅读
　　对于小学生而言，仅仅只有课本教材上的阅读素材是无法满足他们的阅读需求的，因而在促进个性化阅读教学的过程中，小学语文教师还需要做的就是为学生选择各种各样的阅读书籍，进而让学生通过阅读书籍来积累知识和增长见识。但此时教师要注意的是，如果他们为学生所选择的书籍不符合学生的兴趣爱好，学生就根本无法产生学习的兴趣。因而教师要做的就是将选择书籍的权利交给学生，自己则在一旁行使把关的权利。例如，学生都有着一定的兴趣爱好，有的学生喜欢书法;有的学生喜欢唱歌;有的学生喜欢科学;还有的学生喜欢文学等。这时笔者就可以让他们在课外时间去进行这些书籍的阅读，学生在兴趣的指引下也会变得十分积极。除此之外，学生在阅读书籍的过程中也能够发展自己的兴趣爱好，进而促进自己的个性化发展。但在学生进行阅读之前，笔者还是要对其进行把关，不仅要检验书籍是否有着良好的内容，还要检验其内容是否适合该年龄阶段的小学生进行观看。
　　总而言之，小学语文教师只有倡导个性化的阅读教学模式，才能够为小学生的阅读营造一个良好的环境。这样一来，学生就能够丰富自己的语言积累，发展自己的阅读思维，张扬自己的个性。但教师要想让自己的阅读教学活动达到这一效果，他们就需要选择那些符合学生性格特征和兴趣爱好的教学策略，如，师生之间进行角色的互换;鼓励学生积极地思考;给学生自由选择阅读书籍的权利等。
　　参考文献：
　　[1]李生助.浅析小学语文个性化的有效阅读[J].新教师，2018（06）：34-35.
　　[2]王跃江.小学语文个性化阅读能力提升的路径[J].基础教育研究，2018（03）：61-62.