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近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要的。那么，怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要我们教师及孩子的父母更新教育的观念，树立现代、正确的儿童观和教育观，用现代、科学的教育理念指导教育行为，对幼儿进行正确和有效的引导。
一、选择内容
幼儿园的孩子正处于从咿呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容，通过合理组织和引导，让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报”“公共规则”“小动物过冬”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展，也使其社会性情感得到完善。
二、培养方法
1. 激发兴趣
培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的，因此，每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由阅读图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。平时，要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
2. 掌握技能
采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能。
(1)按顺序看书，掌握看书方法。在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以我们要让他们掌握看书的方法并养成习惯。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。
(2)构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“动物”两个字，知道读“dòng wù”，并知道什么是动物。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
(3)综合运用手、眼、口、脑。在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调动作，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行。
三、家校联手
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境，对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛、表演游戏，让幼儿在阅读中将学到的故事、诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿的表现力。同时，通过“故事吧”“小小预报员”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外，可在班中设立阅读角、图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，并让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。通过这些举措，我园在经过几年的阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有一半以上的幼儿能顺利地阅读图书。由于书读得多，眼界打开了，幼儿获得了很多课外知识，理解力和表现力也大大增强。
（庄河市第二实验小学）
一、选择内容
幼儿园的孩子正处于从咿呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容，通过合理组织和引导，让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报”“公共规则”“小动物过冬”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展，也使其社会性情感得到完善。
二、培养方法
1. 激发兴趣
培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的，因此，每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由阅读图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。平时，要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
2. 掌握技能
采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能。
(1)按顺序看书，掌握看书方法。在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以我们要让他们掌握看书的方法并养成习惯。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。
(2)构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“动物”两个字，知道读“dòng wù”，并知道什么是动物。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
(3)综合运用手、眼、口、脑。在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调动作，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行。
三、家校联手
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境，对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛、表演游戏，让幼儿在阅读中将学到的故事、诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿的表现力。同时，通过“故事吧”“小小预报员”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外，可在班中设立阅读角、图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，并让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。通过这些举措，我园在经过几年的阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有一半以上的幼儿能顺利地阅读图书。由于书读得多，眼界打开了，幼儿获得了很多课外知识，理解力和表现力也大大增强。
（庄河市第二实验小学）