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【摘要】独立学院的办学目标与OBE教学理念有很大的切合之处，文章以独立学院的《居住区规划》课程为例，基于OBE模式的教学理念从界定预期学习产出、教学内容、教学方法、教学评价和产出反馈五个方面提出了居住区规划课程教学改革研究的思考，以期能与时俱进提高教学效果、增强学生居住区规划设计的能力和毕业时应对实际需求的适应性。
【关键词】OBE;独立学院;居住区规划;教学改革
1、引言
OBE理念即基于学习产出教育模式 （Outcomes-Based-Education），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。虽然不同的学者在定义时有所区别，但共性较为明显，即：在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。目前，国内很多高校如汕头大学等都进行了基于OBE理念的教育模式探索，独立学院培养的是以就业为导向、与实践要求密切结合的应用型人才，对OBE模式进行研究和教学探索显得更为重要。居住区规划是一门面向大众、面向实际居住需求的课程，在新型城镇化的背景下，独立学院如何培养与学科发展相适应的应用型人才，引入OBE理念进行教学改革十分重要。
2、基于OBE理念的《居住区规划》课程教学改革研究
基于OBE理念的教学研究，首先应该明确《居住区规划》课程的教学框架，如图1所示。以学生毕业时应达到的预期学习产出为中心，从教学内容、教学方法、教学评价和产出反馈几个方面进行改革和研究。
2.1基于OBE理念清晰地界定在新时期《居住区规划》课程的预期学习产出（Outcomes），即这门课程结束后，学生应该达到的能力
传统的《居住区规划》课程教学的基本要求是通过本课程的学习，在满足我国相关居住区规划设计原理与国家技术规范、法规的基础上，保证学生初步掌握居住区规划、住宅建筑设计、团队组织等三个方面的知识和技能。
除了传统的居住区规划设计能力要求外，在新型城镇化背景下，学生应该进一步增强的能力至少应包括以下几点：
①理解开放街区的内涵，进行开放式居住区规划设计的能力。2016年《中共中央 国务院关于进一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》（下简称《意见》）中指出“我国新建住宅要推广街区制，原则上不再建设封闭住宅小区。已建成的住宅小区和单位大院要逐步打开，实现内部道路公共化，解决交通路网布局问题，促进土地节约利用。”现有的《居住区规划》教材中设计原则都是针对传统的“封闭式小区”，还没能做出及时调整。因此，在教学中需要对两种小区模式都做出解释，同时应该培养学生应对两种不同模式的设计思维和方法。
②在“增量规划”转为“存量规划”的背景下，学生进行微空间设计和局部地段改造的能力。目前，我国的城市建设重点已从快速扩张型转为质量提升型，而现行的居住区规划教学主要服务于空间扩张的增量规划，基本是以新开发为主的居住区规划理论与方法为主，缺少微空间改造、局部地段改造等内容。近几年的规划和建筑设计竞赛中相关改造题型增多，也反应了当前社会关注的重点所在。
③应对老龄社会的到来以及二胎政策的开放，如何考虑他们的不同需求，体现“以人为本”的核心，应提高在规划设计中进行专业的考虑和应对的能力。
习近平总书记在指导新型城镇化建设的讲话中指出：“要以人的城镇化为核心，更加注重城乡基本公共服务均等化，更加注重环境宜居和历史文脉传承，更加注重提升人民群众获得感和幸福感。”居住区作为老人和小孩生活的主要空间，更应该对此进行恰当的安排。
④如何做好景观设计，体现建设“生态文明”构想的能力。
景观设计作为居住区环境组成的重要部分，同时也是构筑社会整体生态文明的重要环节，应该引起足够重视。而传统的居住区规划教学过程中，景观设计只是一个辅助部分，规划教师一般只是评价，精细指导的部份较少，有必要进行调整。
⑤响应推进“城乡一体化建设”、促进“乡村振兴”的现实背景，学生学习和参与“新农村建设”“美丽乡村建设”的能力。
⑥运用辅助软件进行方案分析模拟的能力。
目前我系学生主要开设学习的绘图软件为CAD和PHOSHOP，最常用的体块推敲软件Sketchup不在教学安排内，很多学生用的不熟，而现有其他的一些后期表现软件如Rhino、Lumion只有少数同学研究，后期排版软件Indesign也是关注不多，大大限制了学生设计成果和参与竞赛时的表现能力。可考虑针对部分有能力参加竞赛和有意愿学习的学生，集中一起学习。
如何既能达到传统的教学要求，同时满足新时期城市建设对新增实际能力的需求，对现有的教学目标进行清晰的分类细化，需要在后期研究中进行进一步的深入思考。
2.2在预期学习产出进行清晰界定的基础上，反推实际课程体系建设、教学内容和教学方法上应作出的调整（Education）
2.2.1课程体系的调整
目前我校的课程体系基本是完整的，但是在教学学时和相关课程学习时序上可以适当调整。因为整体学时控制的原因，目前我校的《居住区规划》课程为56个学时，讲课的安排是先理论后实践设计，时间相对比较紧张，后期可以考虑在培养计划中增加一定课时，或者在后面的专题设计课程中增加旧区改造或者微空间改造的内容。另外规划专业的学生在居住区设计过程中对住宅选型和建筑单体设计的能力不足，可以考虑在前面的建筑设计课程中增加此部分的内容。
还有前面讲到的景观设计课程，目前是和居住区规划课程安排在同一学期進行，可以考虑提前一学期，这样学生在居住区课程设计中的景观设计才能更有层次和深度。或者可以考虑两门课程的延续性教学，即把居住区规划课程设计中的景观设计环节，延续到景观设计课程进行深入的思考和表达。 2.2.2完善教学内容
教学内容上，首先应依据前面定义的学习产出要求，针对性的增加相应知识的讲解和练习。其次拟在教学中增加实践体验环节，让学生结合实际体验过的居住区案例讲解，分（下转54页）（上接52页）析该居住区物质层面设计的优缺点，以及精神层面的情感体验，加深对居住区规划各因素的理解，提高后期学生自己动手做方案的设计水平。
2.2.3更新教学方法
在教学方法上，除了现有的以实际设计任务为主、学生案例分析讨论、互评方案等增强学生积极性的方法外，拟增加微课视频学习、网络共享讨论、建设资源共享网盘等方式促进学生课下学习。积极争取在最后的评图阶段邀请相关专业教师一起参与，完善评图内容，增强综合学习效果。同时，鼓励学生参与外部学科竞赛。通过竞赛感知学科发展的趋势，增强解决实际问题的能力、创新力和与人沟通协调的能力。
2.3更新对学习产出效果评估和产出反馈的手段（Assessment）
我校现行的《居住區规划》课程评价方法是以授课老师打分作为评价标准，虽然结合了平时成绩和最后设计成果的成绩，但仍然是以授课教师个人经验为主，存在一定的局限性。在OBE教育理念下，美国高校学生学习评估的方法可以给我们一些借鉴。他们的评估分为不同方面：按层次，学生的学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面三种，按主体分，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等多个方面。美国高校学生结果评估手段经过多年的实践已形成了较完善的体系，而在我国则相对比较薄弱。
在我校现有的教学条件下，借鉴已有的评价方法，可以在评价主体中增加相关学科教师评价（如景观设计、建筑学教师集中评图）、学生互评、校友评价和用人单位评价。前两项主要体现在课程教学过程结束时，改变授课教师单一看图的模式，在可能的情况下采用开放式集中评图，这样既可以锻炼学生表达方案的能力，又可以在集中的情况下让大家对学习情况进行总结和思考。同时，加入相关课程老师评图，可以让学生对相应设计部分进行更全面的认识。校友评价和用人单位评价主要体现在学生实习或工作之后，评价结果的反馈有利于对最初的产出界定做出适时调整，但是该评价系统的建立需要学校统筹进行。
结语：
社会在不断进步，人们的需求也在持续发生变化，《居住区规划》作为与人民生活密切相关的一门课程，其教学更是应该与时俱进，保持对社会变化的敏感度。引入OBE理念，以社会的需求即学生毕业时应具备的水平和能力作为着眼点，在独立学院的教学中更具有良好的现实意义和指导价值。
参考文献：
[1]顾佩华，胡文龙，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式---汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.
[2]张春英，孙昌盛.基于社会发展需求的居住区规划原理教学改革研究[J].高等建筑教育，2017，26（3）：82-85.
[3]赵天英，基于OBE的《居住区规划设计》课程教学方法探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：418-419.
[4]赵万民，等.新型城镇化与城市规划教育改革[J].城市规划，2014，38（1）：62-68.
【关键词】OBE;独立学院;居住区规划;教学改革
1、引言
OBE理念即基于学习产出教育模式 （Outcomes-Based-Education），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。虽然不同的学者在定义时有所区别，但共性较为明显，即：在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。目前，国内很多高校如汕头大学等都进行了基于OBE理念的教育模式探索，独立学院培养的是以就业为导向、与实践要求密切结合的应用型人才，对OBE模式进行研究和教学探索显得更为重要。居住区规划是一门面向大众、面向实际居住需求的课程，在新型城镇化的背景下，独立学院如何培养与学科发展相适应的应用型人才，引入OBE理念进行教学改革十分重要。
2、基于OBE理念的《居住区规划》课程教学改革研究
基于OBE理念的教学研究，首先应该明确《居住区规划》课程的教学框架，如图1所示。以学生毕业时应达到的预期学习产出为中心，从教学内容、教学方法、教学评价和产出反馈几个方面进行改革和研究。
2.1基于OBE理念清晰地界定在新时期《居住区规划》课程的预期学习产出（Outcomes），即这门课程结束后，学生应该达到的能力
传统的《居住区规划》课程教学的基本要求是通过本课程的学习，在满足我国相关居住区规划设计原理与国家技术规范、法规的基础上，保证学生初步掌握居住区规划、住宅建筑设计、团队组织等三个方面的知识和技能。
除了传统的居住区规划设计能力要求外，在新型城镇化背景下，学生应该进一步增强的能力至少应包括以下几点：
①理解开放街区的内涵，进行开放式居住区规划设计的能力。2016年《中共中央 国务院关于进一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》（下简称《意见》）中指出“我国新建住宅要推广街区制，原则上不再建设封闭住宅小区。已建成的住宅小区和单位大院要逐步打开，实现内部道路公共化，解决交通路网布局问题，促进土地节约利用。”现有的《居住区规划》教材中设计原则都是针对传统的“封闭式小区”，还没能做出及时调整。因此，在教学中需要对两种小区模式都做出解释，同时应该培养学生应对两种不同模式的设计思维和方法。
②在“增量规划”转为“存量规划”的背景下，学生进行微空间设计和局部地段改造的能力。目前，我国的城市建设重点已从快速扩张型转为质量提升型，而现行的居住区规划教学主要服务于空间扩张的增量规划，基本是以新开发为主的居住区规划理论与方法为主，缺少微空间改造、局部地段改造等内容。近几年的规划和建筑设计竞赛中相关改造题型增多，也反应了当前社会关注的重点所在。
③应对老龄社会的到来以及二胎政策的开放，如何考虑他们的不同需求，体现“以人为本”的核心，应提高在规划设计中进行专业的考虑和应对的能力。
习近平总书记在指导新型城镇化建设的讲话中指出：“要以人的城镇化为核心，更加注重城乡基本公共服务均等化，更加注重环境宜居和历史文脉传承，更加注重提升人民群众获得感和幸福感。”居住区作为老人和小孩生活的主要空间，更应该对此进行恰当的安排。
④如何做好景观设计，体现建设“生态文明”构想的能力。
景观设计作为居住区环境组成的重要部分，同时也是构筑社会整体生态文明的重要环节，应该引起足够重视。而传统的居住区规划教学过程中，景观设计只是一个辅助部分，规划教师一般只是评价，精细指导的部份较少，有必要进行调整。
⑤响应推进“城乡一体化建设”、促进“乡村振兴”的现实背景，学生学习和参与“新农村建设”“美丽乡村建设”的能力。
⑥运用辅助软件进行方案分析模拟的能力。
目前我系学生主要开设学习的绘图软件为CAD和PHOSHOP，最常用的体块推敲软件Sketchup不在教学安排内，很多学生用的不熟，而现有其他的一些后期表现软件如Rhino、Lumion只有少数同学研究，后期排版软件Indesign也是关注不多，大大限制了学生设计成果和参与竞赛时的表现能力。可考虑针对部分有能力参加竞赛和有意愿学习的学生，集中一起学习。
如何既能达到传统的教学要求，同时满足新时期城市建设对新增实际能力的需求，对现有的教学目标进行清晰的分类细化，需要在后期研究中进行进一步的深入思考。
2.2在预期学习产出进行清晰界定的基础上，反推实际课程体系建设、教学内容和教学方法上应作出的调整（Education）
2.2.1课程体系的调整
目前我校的课程体系基本是完整的，但是在教学学时和相关课程学习时序上可以适当调整。因为整体学时控制的原因，目前我校的《居住区规划》课程为56个学时，讲课的安排是先理论后实践设计，时间相对比较紧张，后期可以考虑在培养计划中增加一定课时，或者在后面的专题设计课程中增加旧区改造或者微空间改造的内容。另外规划专业的学生在居住区设计过程中对住宅选型和建筑单体设计的能力不足，可以考虑在前面的建筑设计课程中增加此部分的内容。
还有前面讲到的景观设计课程，目前是和居住区规划课程安排在同一学期進行，可以考虑提前一学期，这样学生在居住区课程设计中的景观设计才能更有层次和深度。或者可以考虑两门课程的延续性教学，即把居住区规划课程设计中的景观设计环节，延续到景观设计课程进行深入的思考和表达。 2.2.2完善教学内容
教学内容上，首先应依据前面定义的学习产出要求，针对性的增加相应知识的讲解和练习。其次拟在教学中增加实践体验环节，让学生结合实际体验过的居住区案例讲解，分（下转54页）（上接52页）析该居住区物质层面设计的优缺点，以及精神层面的情感体验，加深对居住区规划各因素的理解，提高后期学生自己动手做方案的设计水平。
2.2.3更新教学方法
在教学方法上，除了现有的以实际设计任务为主、学生案例分析讨论、互评方案等增强学生积极性的方法外，拟增加微课视频学习、网络共享讨论、建设资源共享网盘等方式促进学生课下学习。积极争取在最后的评图阶段邀请相关专业教师一起参与，完善评图内容，增强综合学习效果。同时，鼓励学生参与外部学科竞赛。通过竞赛感知学科发展的趋势，增强解决实际问题的能力、创新力和与人沟通协调的能力。
2.3更新对学习产出效果评估和产出反馈的手段（Assessment）
我校现行的《居住區规划》课程评价方法是以授课老师打分作为评价标准，虽然结合了平时成绩和最后设计成果的成绩，但仍然是以授课教师个人经验为主，存在一定的局限性。在OBE教育理念下，美国高校学生学习评估的方法可以给我们一些借鉴。他们的评估分为不同方面：按层次，学生的学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面三种，按主体分，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等多个方面。美国高校学生结果评估手段经过多年的实践已形成了较完善的体系，而在我国则相对比较薄弱。
在我校现有的教学条件下，借鉴已有的评价方法，可以在评价主体中增加相关学科教师评价（如景观设计、建筑学教师集中评图）、学生互评、校友评价和用人单位评价。前两项主要体现在课程教学过程结束时，改变授课教师单一看图的模式，在可能的情况下采用开放式集中评图，这样既可以锻炼学生表达方案的能力，又可以在集中的情况下让大家对学习情况进行总结和思考。同时，加入相关课程老师评图，可以让学生对相应设计部分进行更全面的认识。校友评价和用人单位评价主要体现在学生实习或工作之后，评价结果的反馈有利于对最初的产出界定做出适时调整，但是该评价系统的建立需要学校统筹进行。
结语：
社会在不断进步，人们的需求也在持续发生变化，《居住区规划》作为与人民生活密切相关的一门课程，其教学更是应该与时俱进，保持对社会变化的敏感度。引入OBE理念，以社会的需求即学生毕业时应具备的水平和能力作为着眼点，在独立学院的教学中更具有良好的现实意义和指导价值。
参考文献：
[1]顾佩华，胡文龙，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式---汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.
[2]张春英，孙昌盛.基于社会发展需求的居住区规划原理教学改革研究[J].高等建筑教育，2017，26（3）：82-85.
[3]赵天英，基于OBE的《居住区规划设计》课程教学方法探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：418-419.
[4]赵万民，等.新型城镇化与城市规划教育改革[J].城市规划，2014，38（1）：62-68.