素质教育是一种“活教育”,实施素质教育的主渠道是课堂。“教人未见趣,必不乐学。”课堂上,教师只有善于营造兴趣氛围,学生才能焕发出生命活力。有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执著的追求;有了兴趣,学生才能积极探索,敏锐观察;有了兴趣,学生才能主动提出问题,创造性运用知识。那么,如何营造兴趣氛围,增强活力呢?下面浅谈其策略。
　　
　　一、导入新课,引发兴趣
　　
　　刚刚上课,学生的思维还处于抑制状态,还没有进入学习的角色,好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。为此,我经常从教材的特点出发,做做小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做,不仅能把学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟活跃起来。例如在教学“物体的体积”这一节课时,我先讲一讲“乌鸦喝水”的故事,然后问学生:“乌鸦为什么能喝到水?”生答:“石子占了一些地方,把水‘挤’上来了,所以乌鸦能喝到水。”我接着指出:“石子占有的地方叫‘空间’。石子放入里面后,占据了一定的空间,我们把物体所占空间的大小,叫做物体的体积。今天我们就学习有关这方面的知识。”在这里,学生既能初步感知概念的含义,又能迅速进入最佳学习状态。
　　
　　二、设疑解疑,激发兴趣
　　
　　学起于思,思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中,作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题,使学生见疑生趣,产生有趣解疑的求知欲和求成心。
　　例如“三角形内角和”教学片断:
　　师:出示一个大三角形,问它的内角和是多少度?
　　生:180度。
　　师(又出示一个很小的三角形):它的内角和是多少度?
　　生:180度。
　　师(再把大三角形均分成两份。)它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90度,有的答180度。)
　　师:哪个对呢?为什么?
　　生:180度,因为它还是一个三角形。
　　师:每个小三角形的度数是180度,那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少度?
　　这时学生的答案又出现了180度和360度两种。
　　师:究竟谁对呢?
　　学生个个脸上露出疑问,经过一番激烈的讨论探究后,学生开始举手回答。
　　生1:180度,因为两个三角形拼在一起,就变成一个三角形了,每个三角形的内角和总是180度。
　　生2:我发现两个小三角形拼成一个大三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180度,所以大三角形的内角和还是180度,不是360度。
　　这里教师通过提出两个具有思考性的问题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
　　
　　三、运用直观,提高兴趣
　　
　　在课堂教学中,采用直观教具,能使静态的数学知识动态化,不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,永久不忘。例如在低年级运用教具学习“凑十法”,通过摆小棒操作,学生容易领会新知识,学起来也富有兴趣;再如,在三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导的教学中,采用投影演示“割拼”过程,化静为动,一目了然,而通过学具的剪拼,不但提高学生动手操作能力,而且通过自己摆弄得出的结果,学生印象深刻,记得牢。很显然,在教学中采用直观的教学手段,引导动手操作能有效地激发学生的学习兴趣。
　　
　　四、利用生活,培养兴趣
　　
　　新课标十分强调数学与现实生活的联系,在教学中要使学生感受数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情趣和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。在学生认识了各种平面图形后,我设计了一个问题:在生活中,你在哪里见过这些平面图形?生1:教室的黑板是长方形的。生2:我家的钟表的面是圆形的。生3:地板砖的面是正方形的。生4:篮球场是长方形的。生5:我家的田是梯形的……
　　学生头脑中再现的生活中图形越来越多,一发不可收拾。
　　孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”小学数学教师要不断提高教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段。通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,让学生想学、乐学、学会、会学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学。
　　(责编钟岚)