【摘要】教师通过学习诱思探究教学论改变阅读课堂的构建，落实新的课程观。通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生在阅读课上独立思考、团结合作和探究迁移的能力。最终改变阅读课堂语法化，达到培养学生阅读能力的目的。
　　【关键词】情境 自主 合作 探究
　　《全日制义务教育英语课程标准》指出：学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能利用多种资源进行学习；进一步增强对文化差异的理解与认识。
　　英语学习侧重四个方面：听、说、读、写。在四者中，阅读在考试中所占份额最重。教师们采取多种措施加强学生的阅读训练，以提高学生的阅读能力。如：坚持每日做阅读题，订阅英语报纸等。各个版本的教材都很重视阅读。人教版的教材从八年级下起，每单元增加一篇阅读文章，为教师提供在课堂上训练学生阅读能力的机会。这些文章很好，通常需要2个课时。而有的教师却误解了编者的用意，只是认为增加了阅读量，增加了教学任务，增加了学生的负担。新课改倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。由于认识错位，也就出现了阅读课堂语法化，阅读课依然是换汤不换药、穿新鞋走老路。课堂上教师对课文逐词逐句地翻译，教师把大量时间放在语法讲解上，“教师滔滔讲，学生默默听。”，学生几乎没有开口的机会。这样的阅读课已偏离课改方向，教师的教学重点不是如何提高阅读能力，而是变成了如何告诉学生更多的语法和知识点。因此，改变教师的教学观念势在必行。而教师陈旧、固有的教学观念的改变，则需要新的教育理念的指导。陕西西安师范大学张熊飞教授的诱思探究教学论适时为我们的教学改革注入了新鲜血液。
　　张熊飞教授认为，教师主宰课堂的现象必须进行彻底地变革，而首当其冲的就是课堂的教学结构。课堂教学结构由教师的课程观决定。课程观不仅直接影响着课堂教学结构，而且决定着教学改革的广度和深度。因此，课程改革势在必行。课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正的以学生的全面和谐发展为本，让学生在教师的诱导下五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标。全新的课堂结构，既要让学生学到相应的知识，又要让学生在重新体验、重新发现优秀文化遗产的过程中，发展各种能力，培育高尚品德。为此，我们所要构建的学习方式，应反映学生认识客观规律的过程，要遵循三个认知层次：观察（探索）、思维（研究）、迁移（运用）。
　　有了新的课程观，学生个体在教师的诱导下，充分运用课本和课程资源，全身心地投入到体验性的自我感情过程，以独立思考为基础，在相互合作中，通过同化或者顺应，建构起自己的认知结构，才会转化为自身的习得状态。
　　教师的课程观一旦树立，教师的“备课”再也不仅仅是考虑“怎样教学生学”，备课时的课程分析再也不仅仅是分析课文的重点、难点、关键等传统意义上的某些内容，而是要落实到课程开发，课程事例上来；教学再也不是单纯忠实地实施课程文本的过程，再也不是单纯“教书”，学生单纯“念书”的过程了，而是教师特别是学生亲身参与学习和创造课程的生动过程；教学内容再也不是特定的“课本”，而是事例体验性课程的有机整体，是在整个教学过程中学生的学习所得；再也不是教师和文本的直接给予，而是学生充分经历整个学习过程而逐步吸收消化。学生是学习的亲历者和知识的建构者。
　　有了新的课程观，也就有了好的开端。备好课是上好课的基础。“课堂一分钟，课前千年功”。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。教师备课应正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适用于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流。教师在备课时应遵循学生学习心理特征和思维规律，一步步开展有效学习活动。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，即三个层次要素的因果层次性为一条主线，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师“以情激情”、“以诱达思“的诱导下进行学习活动的。因此，教师应注重创设情景，让学生真正动起来，实现其主体地位，落实学生的独立性。特别是独立思考。切实做到把教师的教”转变为学生在教师诱导下真正的“学”。
　　通过课堂实践，使我更加肯定了诱思探究学习方式对课堂的改变能力。课堂气氛由死气沉沉变为生气勃勃；学生由被动接受者变为主动参与者；学习目标由语法讲解变为对学生阅读能力的培养。学生灿烂的微笑和我愉快的心情让我更加坚定自己的选择--在诱思探究学习方式下积极构建阅读课堂。
　　“自主、合作、探究”改变了一切。尽管我的阅读课堂还不成熟，还有一些不足，但我会通过自己不断地学习诱思探究理论来加强对课堂的实践指导，最终达成我的终极目标--在阅读课上完成对学生阅读能力的培养。
　　（作者单位：焦作市光明中学 ）
　　编辑/张俊英