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摘 要： 本文主要以小学高段体育教学中体育游戏的多视角为重点进行阐述，结合当下小学该段体育教学现状为依据，首先分析小学高段体育教学中运用体育游戏的多视角价值，其次从借助体育游戏，培养学生积极的生活态度、小组合作，健全学生个体性格、创新游戏内容，放松学生心情三个方面深入说明并探讨小学高段体育教学中体育游戏的运用方式，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词： 小学体育；高段年级；体育游戏；多视角
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0166-01
在小学阶段，体育是一门重要学科，对学生体能与发展与身心健康的成长具有促进作用。在体育游戏是体育课堂中有效的教学方式，若将体育游戏应用在小学体育教学中，在很大程度上可以激发学生体育运动兴趣，提高学生参与体育活动的积极性与主动性，利于体育教学的顺利进行。但是目前诸多学校中，体育游戏的引进大多数是小学低年级阶段与中年级阶段，在高年级阶段引用体育游戏的频率比较小，要想提高小学体育教学的有效性，需要从多视角方面分析体育游戏运用的价值，进而创建出能够满足学生身心健康发展的体育教学环节，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。
1.小学高段体育教学中运用体育游戏的多视角价值
1.1提高小学生自身体质。对于处在高年级阶段的学生，其对周围事物的好奇心仍比较大，体育游戏含有的内容繁多，形式比较生动，具有一定的实践性与趣味性，可以更好的激发小学生的体育运动热情，促使学生发挥自身的主观能动性，积极的参与到体育运动中。同时，在体育游戏中，学生可以直接感受到体育运动的快乐，与他人学生共同享受体育游戏的美好时光，利于学生自身体质的提高。
1.2调动学生体育运动积极性。在小学高段的体育教学中，以往的体育课堂显得枯燥单调，缺少生机，不能更好的吸引学生注意力，容易使学生在参与体育教学活动时产生疲惫的感觉，在一定程度上影响小学生的体育学习效率。在体育教学中增加体育游戏环节，丰富了体育教学内容，赋予体育课堂趣味性与生动性，调动学生体育运动的积极性。同时，因高年级的小学生对事物的认知能力逐渐成熟，教师可以创新体育教学手段，为学生设计一些难度高的体育游戏活动，培养学生勇于挑战，大胆尝试的积极心理。
1.3提升学生的思维能力。体育游戏既能够提高学生自身体能，还能够提升学生的思维能力。对于高年级的学生，其在进行体育游戏过程中，不仅要对游戏进行认真观察与分析，还要发挥自身潜能，调动自身的思维，促使大脑的灵活转变。例如，学生在有限的范围内参与体育游戏活动，考验的不仅仅是学生的体能，还包含学生思维的运用能力，学生只有勤于动脑，发展自身的想象力与判断力，才有可能在比赛中赢得荣誉。与此同时，没有取得优异成绩的学生，会自我反思与总结，整理出影响比赛成功的因素，提高自身参与体育游戏效率，进而提升学生的思维能力。除此之外，对于创造力比较强的小学生，能够在教师组织体育游戏的基础上进行补充与创新，创造出新颖的体育游戏，使体育游戏活动变得丰富多彩，由此将体育游戏融入在体育课堂中，可以有效提升学生的思维能力。
2.小学高段体育教学中体育游戏的运用方式
2.1借助体育游戏，培养学生积极的生活态度。
一般而言，在小学体育游戏中，应用比赛的可能性比较大，这些比赛项目可以培养学生的合作精神與竞争精神，进而培养出学生积极的生活态度，因爱玩是小学生的天性，教师可以充分利用体育游戏的优势，通过体育游戏发展学生身心健康。例如在体育游戏的比赛中，部分学生体现出个性化特点，心理不愿意认可失败，容易与比赛对方发生争吵与矛盾；或者在失败的队伍中，成员指责出差错的学生，引起学生的自责心理，会出现学生自主离开比赛现场的结果。在这种情况下，教师要及时给予学生心理辅导，向学生讲述比赛的实际意义，使学生意识到比赛过程的重要性，解决学生之间的争端，进而培养学生积极的生活态度。
2.2小组合作，健全学生个体性格。
性格是表现小学生个性化特征的一个因素，在个性化的性格基础上培养小学生优秀的品质比较重要。小学是学生性格发展的关键阶段，体育教师应积极的利用体育游戏健全学生个体性格，树立学生正确的人生观念，促使学生之间建立友好关系，共同营造出和谐的体育课堂氛围。例如体育教师可以在体育活动中要求学生以小组为单位参与比赛，同时一些学生可能不愿意合作或者不能全身心投入，在教师与学生沟通时学生也会找各种各样的借口。因此，体育教师应在日常的教学中深入了解学生，总结出学生不喜欢参与体育游戏的原因，有针对性的对学生进行疏导。由此，通过小组合作，增加教师与学生之间的沟通机会，发展学生的健全性格，提供体育游戏的使用效率。
2.3创新游戏内容，放松学生心情。
在体育课堂的末尾阶段，教师应采用有效方式放松学生心情，促使学生身心的各个器官得到平静，进而转移到学生大脑的运动中枢。在体育教学的整理环节中，体育游戏在短时间内使学生身心得到放松，利于学生的积极成长。所以，小学体育教师应创新游戏内容，结合学生自身发展特点与行为习惯方式，合理的为学生设计良好的智力游戏，比如词语接龙或者创作图案等，皆能够使学生心情得到放松，使学生感受到体育学习的乐趣。又如为了培养学生反应能力，可以组织学生进行“搬货物”的体育游戏，并给予学生足够的鼓励与支持，调动全班同学的运动细胞，为学生今后的发展打下坚实基础。
结束语
综上所述，在小学高段体育教学中引进体育游戏活动具有重要的意义与价值，体育游戏不仅可以调动学生参与体育活动积极性，还可以培养学生良好的品质与健全的人格，树立学生积极的生活态度。因此，小学体育教师应多角度的对体育游戏的应用进行分析，巧妙的将体育游戏与体育教学相融合，确保体育游戏的价值充分发挥出。
参考文献
[1] 董旭， 叶晓兵. 小学高段体育教学中体育游戏的多视角分析[J]. 体育科技文献通报， 2017， 25（6）：81-83.
[2] 高纯友. 小学体育教学中体育游戏的多视角分析[J]. 科技创新导报， 2014（27）：161-161.
[3] 李晓红. 基于多视角分析小学体育教学中的体育游戏设计[J]. 课程教育研究， 2017（6）：25-26.
[4] 金仁学. 多视角下研究小学体育教育的体育游戏设计[J]. 读书文摘， 2017（4）：47-47.
关键词： 小学体育；高段年级；体育游戏；多视角
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0166-01
在小学阶段，体育是一门重要学科，对学生体能与发展与身心健康的成长具有促进作用。在体育游戏是体育课堂中有效的教学方式，若将体育游戏应用在小学体育教学中，在很大程度上可以激发学生体育运动兴趣，提高学生参与体育活动的积极性与主动性，利于体育教学的顺利进行。但是目前诸多学校中，体育游戏的引进大多数是小学低年级阶段与中年级阶段，在高年级阶段引用体育游戏的频率比较小，要想提高小学体育教学的有效性，需要从多视角方面分析体育游戏运用的价值，进而创建出能够满足学生身心健康发展的体育教学环节，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。
1.小学高段体育教学中运用体育游戏的多视角价值
1.1提高小学生自身体质。对于处在高年级阶段的学生，其对周围事物的好奇心仍比较大，体育游戏含有的内容繁多，形式比较生动，具有一定的实践性与趣味性，可以更好的激发小学生的体育运动热情，促使学生发挥自身的主观能动性，积极的参与到体育运动中。同时，在体育游戏中，学生可以直接感受到体育运动的快乐，与他人学生共同享受体育游戏的美好时光，利于学生自身体质的提高。
1.2调动学生体育运动积极性。在小学高段的体育教学中，以往的体育课堂显得枯燥单调，缺少生机，不能更好的吸引学生注意力，容易使学生在参与体育教学活动时产生疲惫的感觉，在一定程度上影响小学生的体育学习效率。在体育教学中增加体育游戏环节，丰富了体育教学内容，赋予体育课堂趣味性与生动性，调动学生体育运动的积极性。同时，因高年级的小学生对事物的认知能力逐渐成熟，教师可以创新体育教学手段，为学生设计一些难度高的体育游戏活动，培养学生勇于挑战，大胆尝试的积极心理。
1.3提升学生的思维能力。体育游戏既能够提高学生自身体能，还能够提升学生的思维能力。对于高年级的学生，其在进行体育游戏过程中，不仅要对游戏进行认真观察与分析，还要发挥自身潜能，调动自身的思维，促使大脑的灵活转变。例如，学生在有限的范围内参与体育游戏活动，考验的不仅仅是学生的体能，还包含学生思维的运用能力，学生只有勤于动脑，发展自身的想象力与判断力，才有可能在比赛中赢得荣誉。与此同时，没有取得优异成绩的学生，会自我反思与总结，整理出影响比赛成功的因素，提高自身参与体育游戏效率，进而提升学生的思维能力。除此之外，对于创造力比较强的小学生，能够在教师组织体育游戏的基础上进行补充与创新，创造出新颖的体育游戏，使体育游戏活动变得丰富多彩，由此将体育游戏融入在体育课堂中，可以有效提升学生的思维能力。
2.小学高段体育教学中体育游戏的运用方式
2.1借助体育游戏，培养学生积极的生活态度。
一般而言，在小学体育游戏中，应用比赛的可能性比较大，这些比赛项目可以培养学生的合作精神與竞争精神，进而培养出学生积极的生活态度，因爱玩是小学生的天性，教师可以充分利用体育游戏的优势，通过体育游戏发展学生身心健康。例如在体育游戏的比赛中，部分学生体现出个性化特点，心理不愿意认可失败，容易与比赛对方发生争吵与矛盾；或者在失败的队伍中，成员指责出差错的学生，引起学生的自责心理，会出现学生自主离开比赛现场的结果。在这种情况下，教师要及时给予学生心理辅导，向学生讲述比赛的实际意义，使学生意识到比赛过程的重要性，解决学生之间的争端，进而培养学生积极的生活态度。
2.2小组合作，健全学生个体性格。
性格是表现小学生个性化特征的一个因素，在个性化的性格基础上培养小学生优秀的品质比较重要。小学是学生性格发展的关键阶段，体育教师应积极的利用体育游戏健全学生个体性格，树立学生正确的人生观念，促使学生之间建立友好关系，共同营造出和谐的体育课堂氛围。例如体育教师可以在体育活动中要求学生以小组为单位参与比赛，同时一些学生可能不愿意合作或者不能全身心投入，在教师与学生沟通时学生也会找各种各样的借口。因此，体育教师应在日常的教学中深入了解学生，总结出学生不喜欢参与体育游戏的原因，有针对性的对学生进行疏导。由此，通过小组合作，增加教师与学生之间的沟通机会，发展学生的健全性格，提供体育游戏的使用效率。
2.3创新游戏内容，放松学生心情。
在体育课堂的末尾阶段，教师应采用有效方式放松学生心情，促使学生身心的各个器官得到平静，进而转移到学生大脑的运动中枢。在体育教学的整理环节中，体育游戏在短时间内使学生身心得到放松，利于学生的积极成长。所以，小学体育教师应创新游戏内容，结合学生自身发展特点与行为习惯方式，合理的为学生设计良好的智力游戏，比如词语接龙或者创作图案等，皆能够使学生心情得到放松，使学生感受到体育学习的乐趣。又如为了培养学生反应能力，可以组织学生进行“搬货物”的体育游戏，并给予学生足够的鼓励与支持，调动全班同学的运动细胞，为学生今后的发展打下坚实基础。
结束语
综上所述，在小学高段体育教学中引进体育游戏活动具有重要的意义与价值，体育游戏不仅可以调动学生参与体育活动积极性，还可以培养学生良好的品质与健全的人格，树立学生积极的生活态度。因此，小学体育教师应多角度的对体育游戏的应用进行分析，巧妙的将体育游戏与体育教学相融合，确保体育游戏的价值充分发挥出。
参考文献
[1] 董旭， 叶晓兵. 小学高段体育教学中体育游戏的多视角分析[J]. 体育科技文献通报， 2017， 25（6）：81-83.
[2] 高纯友. 小学体育教学中体育游戏的多视角分析[J]. 科技创新导报， 2014（27）：161-161.
[3] 李晓红. 基于多视角分析小学体育教学中的体育游戏设计[J]. 课程教育研究， 2017（6）：25-26.
[4] 金仁学. 多视角下研究小学体育教育的体育游戏设计[J]. 读书文摘， 2017（4）：47-47.