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摘 要：针对小学英语词汇教学中所存在的突出问题，并根据这些问题提出了适合采用的教学方式，切实提高学生的英语词汇学习能力，提升学生的英语素养，为学生的终身学习奠定基础。
关键词：小学英语；词汇；教学方式
英语是一门非常重要的语言学科，而学英语必然要有一定的词汇基础，因此现在小学阶段都进行英语词汇的教学。词汇教学不仅是小学英语教学中的一个关键点，而且还是一个难点。目前小学英语词汇教学中主要存在着两方面的问题：一方面是很大一部分教师完全依照书本进行词汇教学，仅仅是反反复复地阅读新单词、解释意义和用法。然而这种刻板、生硬的教学方法导致学生无心上课，教师授课时因学生不专心听课也备受折磨。实际上学习英语词汇本身就是较无趣的，对于没有太强自制力的小学生来说更是难以专心致志地去学习，其弊处是不言而喻的。另一方面是在小学英语词汇教学中，教师往往存在着所教单词过难、量大的问题。过难的词汇对于没有多少英语基础的小学生而言，往往是望而生畏，如若经过多次的努力尝试后还是学不好，易导致学生失去对英语学习的热情，学习效率低，成绩退步。而过多的英语词汇则导致了学生记忆困难。再加上大部分学生的词汇学习过分依赖记忆，总是学了这里忘了那里，因此过难、过多的单词学习让本来就不适合枯燥学習的小学生深深感到厌倦和疲劳。对英语词汇的反复遗忘和总是做着繁重而效果甚微的学习使得小学生再也提不起学习英语的兴趣。而被迫地学习也只是为了应付各种测试和听写，对于未来初高中的学习更是有百害而无一益。所以小学英语教师在词汇教学中所采用的教学方式是亟待完善与丰富的。下面笔者结合自己的实践经验谈谈在词汇教学中应该注意的问题。
一、完善教学方式
在词汇教学中应该添加更多的元素，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。在英语词汇中，单词与单词之间有着千丝万缕的联系，作为英语教师，应该在词汇教学中抓住并利用好这些单词与单词之间的联系，以词汇之间的联系来进行词汇教学，学生更容易接受。例如，在教授low与slow时，两个单词不仅在拼写上具有相似性，可以说只有一个字母s之差，而且在词意上也有相似性，low为“低的”，而slow为“慢的”，两个词实际上是在不同横竖空间上的同义词。若英语教师在教学时能够将两个单词联系起来教给学生，不仅有利于开拓学生思维，而且能达到事半功倍的效果。再如，在教授不同词性的英语词汇时，教师应有不同的教学方式，而不是千篇一律地朗读与背诵，也就是说，动词有动词的教学方式，名词亦有名词的教学方式。比如说，run，即动词“跑”，教师在教学时，可做出跑的动作，这样不仅活跃了课堂气氛，使原本枯燥无味的词汇教学顿时趣味横生，也能帮助学生更加深刻地理解所学单词，而且学生记得更加牢固，从而避免出现反反复复地一边记一边忘的现象。如果教师能够帮助学生进行眼、口、耳、手、脚的协同活动，以此来加深对词汇的理解，这样既让自己教学更轻松，也让学生学习更快乐，可谓是既促进了教师的教学，又帮助了学生的学习，一举两得。除了以上的教学方式之外，笔者认为我们也应当重视发音在词汇教学中的重要性，在英语词汇中，有许多前缀和后缀，所以要是能记住这些前后缀的发音，那么遇到具有这些前后缀的单词时学生学起来就简单多了。例如常见的前缀有an-、mis-等，常见的后缀有-tion、-ite等。倘若教师教会了学生-tion这个后缀，当学生遇到action，nation这些具有-tion这个后缀的时候就觉得熟悉易学了。
二、合理规划教学内容
根据《义务教育英语课程标准》的要求，小学生需要在小学阶段掌握的单词有600～700个，习惯用语50个左右。而往往有小学生被迫学习上千的单词量甚至几千的单词量，整天被淹没在单词的背诵与记忆中。因此作为小学英语教师，应该合理地规划课堂词汇的教学内容，重在精要且简明，而非泛泛而繁重，更要明确小学英语教学的关键，旨在学生更好地学好英语，培养学生对英语学习的兴趣和掌握一些英语学习的有效方法。小学生多处于学习英语的起步阶段，正是重要且基础的关键阶段，小学英语教师不仅是教导者，更是启蒙者，应该有发现关键的眼光，注重学生长远的发展。在单词教学上应有选择性地教学，选择基础并重要的词汇。例如，Tuesday，color，run，sunny等。像plenipotentiary这样的复杂单词，显然是小学生所不能接受的。只有当教师合理地规划了词汇教学的内容，减轻了学生学习词汇的压力，才能使小学生愉快地学习英语词汇，才能突破性地解决现阶段词汇教学所出现的严重问题。
总之，词汇作为小学英语教学的重要内容，对小学英语教师的教学方式有着较高的要求。为了引导学生学好英语这门重要的语言，小学英语教师应采取恰当的词汇教学方式，并且合理规划词汇教学内容，不断提高学生学习词汇的兴趣，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]黄林萍.小学英语词汇教学研究[J].英语画刊，2017（15）：69.
[2]陈梅.小学英语词汇教学研究[J].才智，2014（32）：6.
编辑 张珍珍
关键词：小学英语；词汇；教学方式
英语是一门非常重要的语言学科，而学英语必然要有一定的词汇基础，因此现在小学阶段都进行英语词汇的教学。词汇教学不仅是小学英语教学中的一个关键点，而且还是一个难点。目前小学英语词汇教学中主要存在着两方面的问题：一方面是很大一部分教师完全依照书本进行词汇教学，仅仅是反反复复地阅读新单词、解释意义和用法。然而这种刻板、生硬的教学方法导致学生无心上课，教师授课时因学生不专心听课也备受折磨。实际上学习英语词汇本身就是较无趣的，对于没有太强自制力的小学生来说更是难以专心致志地去学习，其弊处是不言而喻的。另一方面是在小学英语词汇教学中，教师往往存在着所教单词过难、量大的问题。过难的词汇对于没有多少英语基础的小学生而言，往往是望而生畏，如若经过多次的努力尝试后还是学不好，易导致学生失去对英语学习的热情，学习效率低，成绩退步。而过多的英语词汇则导致了学生记忆困难。再加上大部分学生的词汇学习过分依赖记忆，总是学了这里忘了那里，因此过难、过多的单词学习让本来就不适合枯燥学習的小学生深深感到厌倦和疲劳。对英语词汇的反复遗忘和总是做着繁重而效果甚微的学习使得小学生再也提不起学习英语的兴趣。而被迫地学习也只是为了应付各种测试和听写，对于未来初高中的学习更是有百害而无一益。所以小学英语教师在词汇教学中所采用的教学方式是亟待完善与丰富的。下面笔者结合自己的实践经验谈谈在词汇教学中应该注意的问题。
一、完善教学方式
在词汇教学中应该添加更多的元素，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。在英语词汇中，单词与单词之间有着千丝万缕的联系，作为英语教师，应该在词汇教学中抓住并利用好这些单词与单词之间的联系，以词汇之间的联系来进行词汇教学，学生更容易接受。例如，在教授low与slow时，两个单词不仅在拼写上具有相似性，可以说只有一个字母s之差，而且在词意上也有相似性，low为“低的”，而slow为“慢的”，两个词实际上是在不同横竖空间上的同义词。若英语教师在教学时能够将两个单词联系起来教给学生，不仅有利于开拓学生思维，而且能达到事半功倍的效果。再如，在教授不同词性的英语词汇时，教师应有不同的教学方式，而不是千篇一律地朗读与背诵，也就是说，动词有动词的教学方式，名词亦有名词的教学方式。比如说，run，即动词“跑”，教师在教学时，可做出跑的动作，这样不仅活跃了课堂气氛，使原本枯燥无味的词汇教学顿时趣味横生，也能帮助学生更加深刻地理解所学单词，而且学生记得更加牢固，从而避免出现反反复复地一边记一边忘的现象。如果教师能够帮助学生进行眼、口、耳、手、脚的协同活动，以此来加深对词汇的理解，这样既让自己教学更轻松，也让学生学习更快乐，可谓是既促进了教师的教学，又帮助了学生的学习，一举两得。除了以上的教学方式之外，笔者认为我们也应当重视发音在词汇教学中的重要性，在英语词汇中，有许多前缀和后缀，所以要是能记住这些前后缀的发音，那么遇到具有这些前后缀的单词时学生学起来就简单多了。例如常见的前缀有an-、mis-等，常见的后缀有-tion、-ite等。倘若教师教会了学生-tion这个后缀，当学生遇到action，nation这些具有-tion这个后缀的时候就觉得熟悉易学了。
二、合理规划教学内容
根据《义务教育英语课程标准》的要求，小学生需要在小学阶段掌握的单词有600～700个，习惯用语50个左右。而往往有小学生被迫学习上千的单词量甚至几千的单词量，整天被淹没在单词的背诵与记忆中。因此作为小学英语教师，应该合理地规划课堂词汇的教学内容，重在精要且简明，而非泛泛而繁重，更要明确小学英语教学的关键，旨在学生更好地学好英语，培养学生对英语学习的兴趣和掌握一些英语学习的有效方法。小学生多处于学习英语的起步阶段，正是重要且基础的关键阶段，小学英语教师不仅是教导者，更是启蒙者，应该有发现关键的眼光，注重学生长远的发展。在单词教学上应有选择性地教学，选择基础并重要的词汇。例如，Tuesday，color，run，sunny等。像plenipotentiary这样的复杂单词，显然是小学生所不能接受的。只有当教师合理地规划了词汇教学的内容，减轻了学生学习词汇的压力，才能使小学生愉快地学习英语词汇，才能突破性地解决现阶段词汇教学所出现的严重问题。
总之，词汇作为小学英语教学的重要内容，对小学英语教师的教学方式有着较高的要求。为了引导学生学好英语这门重要的语言，小学英语教师应采取恰当的词汇教学方式，并且合理规划词汇教学内容，不断提高学生学习词汇的兴趣，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]黄林萍.小学英语词汇教学研究[J].英语画刊，2017（15）：69.
[2]陈梅.小学英语词汇教学研究[J].才智，2014（32）：6.
编辑 张珍珍