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摘要：基于网络信息技术的课程教学以及研究性教学是近几年来我国教育研究关注的热点之一。将最先进的科研成果和教学紧密结合，实现科研教学结合，师生互助学习结合，这也是提高高校自主创新能力的手段之一。该文对《现代移动通信》传统的课程教学方式进行了分析，并引入网络信息技术实现该课程的新型研究性学习，从而提高了学生学习的兴趣和自主研发的能力。教学实践证明了新型教学方法的有效性。
关键词：网络信息技术；移动通信；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3577-02
1 概述
移动通信是指通信双方中至少有一方处在运动中进行的通信。经过几十年的发展，移动通信技术已经得到了飞速的发展和广泛地应用。目前，移动通信已经涵盖军用和民用领域，并发展了多种信号复用技术，网络配置系统以及多址方式等，与我们的生活息息相关。为此，国内许多高校通信专业都专门设置了《现代移动通信》[1]-[2]课程。该课程主题内容为移动通信系统中的信号处理、传输、应用以及几代典型的通信网络介绍。通过移动通信课程的学习，可以使得学生能够基本了解通信网络的设置、信号处理以及多种功能实现，为以后的工作和学习打下坚实的基础。
然而，传统的课堂教学中仅针对参考教材内容进行讲解。教材书籍内容受限，无法体现现代快速发展的移动通信技术的最新进展。此外，传统被动理论学习的效率较低，学生对知识的理解局限[3]，无法适应就业时企业对学生技术和能力的需求。
20世纪以来，基于IP的互联网络的兴起和发展将我们的生活带入一个崭新的时代，人们的学习、工作以及生活方式，甚至整个社会进程都受到了该项技术的影响。与此同时，网络上提供的各种信息技术也为人们的生活、学习提供了多样的帮助。将网络信息技术引入课程教学中可以实现知识的快速更新与拓展，并可以应用研究性学习提高学生兴趣，实现该课程课堂教学的改革。
2 传统课堂教学存在的问题
基于《现代移动通信》课程教学和实践，我们发现传统课堂教学存在以下缺陷。
1）学生学习兴趣不高
被动的填鸭式理论教学方法，使得学生对该课程学习的兴趣不高，主观能动性不强。上课时，由于不敢兴趣，部分同学会把注意力集中在玩手机、上网等其他活动。并且，单纯依靠教材讲解和PPT播放的教学方式，使得学生仅能短暂记忆部分考试内容，不能进行长期的理论基础研究和学习。
2）教材内容落后于当前最新技术发展
目前，大部分学校采用的教材编排内容均落后于当前最新技术发展。教材中介绍的部分技术陈旧，不能与生活紧密相关，远离学生感兴趣的手机、上网等内容。即使学生学习，也只能依靠单纯的理论内容联想获得一些理解。
3）教授时间受限于课堂时间
单纯的课堂教学受限于上课时间，课外活动时同学随即把兴趣转移，不再翻看课本回顾相关知识。即使进行课后作业，也存在抄袭或者随意回答的现象。
3 基于网络信息技术的现代移动通信课程教学
传统教学中是老师讲理论知识，提出问题并给出答案，学生将知识记忆性的吸收，并没有自己深入理解问题的提出、背景、原理以及解决方案是怎样给出。在对传统课堂教学进行研究后，该文决定引入网络信息技术，开发新型《现代移动通信》课程教学模式，具体方案如下。
1）基于文献调研，合理设计《现代移动通信》教学大纲
提出基于网络信息技术的开放性课程教学，包括纸质文献调研以及网络文献调研，使得教学不再局限于某本教材和固定教室场地。建立课程教学大纲，按照大纲中内容，集中教师和学生的力量，利用网络搜索引擎寻找并辨别精品教学资料。充分引导学生的主动性，达到教学的目的。
2）按照大纲合理设计课件，引入联系实际生活的课题内容
在大纲中引入联系实际的内容，例如移动通信系统中的3G、5G等介绍，从中提取通信基本原理的课题，这些与生活联系的课题可以吸引学生的兴趣。
3）基于网络信息技术实现研究性学习
研究性学习方式是指学生在教师的指导下，自主的发现问题、探究问题、设计方法、解决问题并获得答案，而不是由教师直接给出结论的学习方式。在移动通信课程教学中，如何引导学生实现研究性教学[3]是本项目中的另一个关键问题。每次课时提出课题，设计学生分组选择课题；引导并帮助学生进行网络调研，研究方案并解决课题，从实际完成过程中学习课程中相关原理
4）组织学生对大纲内容进行网络信息搜索，并讨论辨别精品教学资料，搜索移动通信相关的精品网站的相关论坛，组织学生课外上传或者讨论课程相关知识。每次课时组织学生对下次课时内容进行网络信息检索，可以使得学生预先预习并初步了解基础知识；与课本知识相比，网络论坛的技术帖子更能够吸引学生的兴趣并进行研讨。
5）对各组学生课题完成情况进行考核评价
在研究性学习的基础上，定期对学生分组任务完成情况进行考核，建立考核评价机制，不再单纯按照考勤和考试情况进行评价。新考核评价机制极大程度上开发了学生自主学习，解决问题的能力。
经过为期一学期的实践，学生学习兴趣有了大幅度的提高，自主解决问题的能力有所发展，不再是单纯的记忆式学习，从而验证了上述方法的有效性。
4 结论
本文对《现代移动通信》课程教学进行了讨论，分析了传统教学方式的缺陷，并设计引入网络信息技术实现新型教学和实践。实践结果表明，网络信息技术的引入极大程度地提高了学生学习的兴趣，研究性学习又提高了学生自主解决问题的能力，并加强了对移动通信技术原理的理解，引导学生创新，为课程教学的长久发展奠定了基础。
參考文献：
[1] 蔡跃明，吴启辉，田华，等.现代移动通信[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2] 樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].国防工业出版社，2007.
[3] 李宝华.基于研究性学习的高校教学改革[D].河南师范大学，2012.
关键词：网络信息技术；移动通信；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3577-02
1 概述
移动通信是指通信双方中至少有一方处在运动中进行的通信。经过几十年的发展，移动通信技术已经得到了飞速的发展和广泛地应用。目前，移动通信已经涵盖军用和民用领域，并发展了多种信号复用技术，网络配置系统以及多址方式等，与我们的生活息息相关。为此，国内许多高校通信专业都专门设置了《现代移动通信》[1]-[2]课程。该课程主题内容为移动通信系统中的信号处理、传输、应用以及几代典型的通信网络介绍。通过移动通信课程的学习，可以使得学生能够基本了解通信网络的设置、信号处理以及多种功能实现，为以后的工作和学习打下坚实的基础。
然而，传统的课堂教学中仅针对参考教材内容进行讲解。教材书籍内容受限，无法体现现代快速发展的移动通信技术的最新进展。此外，传统被动理论学习的效率较低，学生对知识的理解局限[3]，无法适应就业时企业对学生技术和能力的需求。
20世纪以来，基于IP的互联网络的兴起和发展将我们的生活带入一个崭新的时代，人们的学习、工作以及生活方式，甚至整个社会进程都受到了该项技术的影响。与此同时，网络上提供的各种信息技术也为人们的生活、学习提供了多样的帮助。将网络信息技术引入课程教学中可以实现知识的快速更新与拓展，并可以应用研究性学习提高学生兴趣，实现该课程课堂教学的改革。
2 传统课堂教学存在的问题
基于《现代移动通信》课程教学和实践，我们发现传统课堂教学存在以下缺陷。
1）学生学习兴趣不高
被动的填鸭式理论教学方法，使得学生对该课程学习的兴趣不高，主观能动性不强。上课时，由于不敢兴趣，部分同学会把注意力集中在玩手机、上网等其他活动。并且，单纯依靠教材讲解和PPT播放的教学方式，使得学生仅能短暂记忆部分考试内容，不能进行长期的理论基础研究和学习。
2）教材内容落后于当前最新技术发展
目前，大部分学校采用的教材编排内容均落后于当前最新技术发展。教材中介绍的部分技术陈旧，不能与生活紧密相关，远离学生感兴趣的手机、上网等内容。即使学生学习，也只能依靠单纯的理论内容联想获得一些理解。
3）教授时间受限于课堂时间
单纯的课堂教学受限于上课时间，课外活动时同学随即把兴趣转移，不再翻看课本回顾相关知识。即使进行课后作业，也存在抄袭或者随意回答的现象。
3 基于网络信息技术的现代移动通信课程教学
传统教学中是老师讲理论知识，提出问题并给出答案，学生将知识记忆性的吸收，并没有自己深入理解问题的提出、背景、原理以及解决方案是怎样给出。在对传统课堂教学进行研究后，该文决定引入网络信息技术，开发新型《现代移动通信》课程教学模式，具体方案如下。
1）基于文献调研，合理设计《现代移动通信》教学大纲
提出基于网络信息技术的开放性课程教学，包括纸质文献调研以及网络文献调研，使得教学不再局限于某本教材和固定教室场地。建立课程教学大纲，按照大纲中内容，集中教师和学生的力量，利用网络搜索引擎寻找并辨别精品教学资料。充分引导学生的主动性，达到教学的目的。
2）按照大纲合理设计课件，引入联系实际生活的课题内容
在大纲中引入联系实际的内容，例如移动通信系统中的3G、5G等介绍，从中提取通信基本原理的课题，这些与生活联系的课题可以吸引学生的兴趣。
3）基于网络信息技术实现研究性学习
研究性学习方式是指学生在教师的指导下，自主的发现问题、探究问题、设计方法、解决问题并获得答案，而不是由教师直接给出结论的学习方式。在移动通信课程教学中，如何引导学生实现研究性教学[3]是本项目中的另一个关键问题。每次课时提出课题，设计学生分组选择课题；引导并帮助学生进行网络调研，研究方案并解决课题，从实际完成过程中学习课程中相关原理
4）组织学生对大纲内容进行网络信息搜索，并讨论辨别精品教学资料，搜索移动通信相关的精品网站的相关论坛，组织学生课外上传或者讨论课程相关知识。每次课时组织学生对下次课时内容进行网络信息检索，可以使得学生预先预习并初步了解基础知识；与课本知识相比，网络论坛的技术帖子更能够吸引学生的兴趣并进行研讨。
5）对各组学生课题完成情况进行考核评价
在研究性学习的基础上，定期对学生分组任务完成情况进行考核，建立考核评价机制，不再单纯按照考勤和考试情况进行评价。新考核评价机制极大程度上开发了学生自主学习，解决问题的能力。
经过为期一学期的实践，学生学习兴趣有了大幅度的提高，自主解决问题的能力有所发展，不再是单纯的记忆式学习，从而验证了上述方法的有效性。
4 结论
本文对《现代移动通信》课程教学进行了讨论，分析了传统教学方式的缺陷，并设计引入网络信息技术实现新型教学和实践。实践结果表明，网络信息技术的引入极大程度地提高了学生学习的兴趣，研究性学习又提高了学生自主解决问题的能力，并加强了对移动通信技术原理的理解，引导学生创新，为课程教学的长久发展奠定了基础。
參考文献：
[1] 蔡跃明，吴启辉，田华，等.现代移动通信[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2] 樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].国防工业出版社，2007.
[3] 李宝华.基于研究性学习的高校教学改革[D].河南师范大学，2012.