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摘 要小学正处于语文学习的基础阶段，而朗读能力是小学阶段学生必须掌握的实用性机能，学生在朗读的过程中能够吸收语文知识，是进行知识积累的过程，因此有必要加强小学语文教学中学生朗读能力的培养工作，制定策略为教学活动提供科学指导。
关键词小学语文;朗读能力;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0061-01
朗读能力是小学语文要求学生掌握的基础能力之一，通过对学生加强培养，能够锻炼学生的口语能力，提升学习自信心。在读的过程中，往往需要大脑思考，耳、口、眼并用，有利于加深学生对优秀文章的记忆力，是提升学生语文综合素质的体现。
一、小学语文教学中学生朗读能力培养的问题
（一）开展教材文章阅读，学生心生厌倦
兴趣是学生进行学习的内动力，能够激发学生的内在潜能，让学生在学习过程中投入更对的时间和精力，提升教学效益，相反，当学生对教学活动产生厌倦甚至厌恶的心理，往往让整体教学活动大打折扣。进行朗读能力的培养，教材内文章是重要的教学素材，但是长时间对单一的文章内容进行朗读，容易让学生丧失兴趣。在朗读过程中，缺乏自制能力的小学生容易被外界事物所吸引，出现分心的情况，影响教学效益。
（二）课堂教学资源不足，朗读能力培养开展困难
虽然我国每年追加对中小学教学资源的投入，但学生总量大，人均教学资源仍然不足。一是课堂教学资源紧张，现代教育不断发展对学生的教学要求越来越大，教师的教学任务日益增加，这将导致有限的课堂教学时间变得紧凑。进行朗读能力培养，需要调动学生的情感、口语表达能力和基本的词汇掌握力，可见需用耗用大量时间，紧张的课堂教学进度能以腾出空间让教师进行系统的朗读能力教学。另一方面是教師精力不足，面对庞大的课班学生群体，学生由于生活背景和知识面不同必然出现朗读问题差异，教师单凭一己之力难以对所有学生进行全面针对性教学。
二、小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
（一）利用多媒体教学，提高课堂教学效率
多媒体是新时代重要的教学工具，通过利用多媒体，可以减少教师的工作量，提升课堂教学效益。例如利用多媒体音频进行带读，让学生根据音频的情感和语调进行朗读，能够减少教师的板书和口头带读时间，缓解教师的教学压力，提升课堂教学质量。音频在录制的过程中经过专家筛查，音标和情感表达符合教材要求，能够避免在教学过程中出现人为失误，让学生得到正确的引导。音频带读过程中，教师可以对多媒体进行暂停或快播，有利于对学生进行针对性的辅助，符合学生的实际学习效益。进行朗读需要调动学生的内在情感，这需要学生对文章有深入认识，而多媒体图文结合的形式有利于加深学生对文章的理解，更有代入感。
（二）营造良好的朗读氛围，提倡学生大胆开口
朗读活动开展最大挑战往往是心理关口，教师应该在班内形成良好的朗读气氛，让学生大胆主动地开口朗读，通过良好的教学氛围让学生在不断练习的过程中逐渐提升朗读能力。严禁班内出现相互耻笑的风气，主张学生相互借鉴学习，例如开展语文朗读小组，让学生在组内分享交流意见，互相帮助，共同监督。小学生渴望得到教师的关注，因此教师要主动参与学生的朗读活动，能端正学生的朗读态度，对存在能力缺陷的学生，教师应该与其深入分析成因，并制定针对性的学习方法，引导学生不断取得进步。
（三）利用闲散时间开展，避免占用课堂教学时间
教师可以充分利用闲散时间对学生开展朗读能力的培养。例如进行课前三分钟朗读，让学生得到锻炼朗读能力的机会，同时让学生在朗读的过程中集中注意力，有利于课堂教学活动的开展。朗读内容可以是新课文章，提前让学生熟悉，也可以是旧课内容，帮助学生加深记忆。教师可以利用课余时间举办朗读比赛，让学生在竞争中提高参与度，加强练习和全力以赴，让学生在比赛过程中锻炼胆量，数量朗读自信心，激发学生参与朗读活动的兴趣。
（四）利用课外读本让学生进行朗读练习，提高知识储备
朗读实际上是阅读的过程，学生利用利用课外读本进行朗读，能够积累课外知识。教师可以开展个性化朗读选文，让学生根据个人兴趣自由选择朗读内容，能够以学生个人兴趣带动朗读兴趣，让学生积极进行朗读活动。但由于小学生缺乏辨别能力，教师应该大量收集适合学生进行朗读的文章，让学生在规定的范围内进行自由选择，一方面控制难度保证学生朗读的流畅性，另一方面保证文章内容符合小学生年龄段的实际需要。
总而言之，制定小学语文教学朗读能力培养的策略，关键在于教师要深入分析学生的朗读问题，制定有的放矢的教学方法，才能真正符合学生的实际效益。
参考文献：
[1]王丽萍.小学语文教学中存在的部分问题和对策[J].课程教育研究，2015（5）：68.
[2]蔡晓真.小学语文教学要重视朗读和背诵的训练[J].青海教育，1997（Z1）：68.
[3]庄翠华.探索如何建立小学语文教学中的师生互动[J].课程教育研究，2013（32）：45.
[4]李德裕.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2014（2）：27.
关键词小学语文;朗读能力;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0061-01
朗读能力是小学语文要求学生掌握的基础能力之一，通过对学生加强培养，能够锻炼学生的口语能力，提升学习自信心。在读的过程中，往往需要大脑思考，耳、口、眼并用，有利于加深学生对优秀文章的记忆力，是提升学生语文综合素质的体现。
一、小学语文教学中学生朗读能力培养的问题
（一）开展教材文章阅读，学生心生厌倦
兴趣是学生进行学习的内动力，能够激发学生的内在潜能，让学生在学习过程中投入更对的时间和精力，提升教学效益，相反，当学生对教学活动产生厌倦甚至厌恶的心理，往往让整体教学活动大打折扣。进行朗读能力的培养，教材内文章是重要的教学素材，但是长时间对单一的文章内容进行朗读，容易让学生丧失兴趣。在朗读过程中，缺乏自制能力的小学生容易被外界事物所吸引，出现分心的情况，影响教学效益。
（二）课堂教学资源不足，朗读能力培养开展困难
虽然我国每年追加对中小学教学资源的投入，但学生总量大，人均教学资源仍然不足。一是课堂教学资源紧张，现代教育不断发展对学生的教学要求越来越大，教师的教学任务日益增加，这将导致有限的课堂教学时间变得紧凑。进行朗读能力培养，需要调动学生的情感、口语表达能力和基本的词汇掌握力，可见需用耗用大量时间，紧张的课堂教学进度能以腾出空间让教师进行系统的朗读能力教学。另一方面是教師精力不足，面对庞大的课班学生群体，学生由于生活背景和知识面不同必然出现朗读问题差异，教师单凭一己之力难以对所有学生进行全面针对性教学。
二、小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
（一）利用多媒体教学，提高课堂教学效率
多媒体是新时代重要的教学工具，通过利用多媒体，可以减少教师的工作量，提升课堂教学效益。例如利用多媒体音频进行带读，让学生根据音频的情感和语调进行朗读，能够减少教师的板书和口头带读时间，缓解教师的教学压力，提升课堂教学质量。音频在录制的过程中经过专家筛查，音标和情感表达符合教材要求，能够避免在教学过程中出现人为失误，让学生得到正确的引导。音频带读过程中，教师可以对多媒体进行暂停或快播，有利于对学生进行针对性的辅助，符合学生的实际学习效益。进行朗读需要调动学生的内在情感，这需要学生对文章有深入认识，而多媒体图文结合的形式有利于加深学生对文章的理解，更有代入感。
（二）营造良好的朗读氛围，提倡学生大胆开口
朗读活动开展最大挑战往往是心理关口，教师应该在班内形成良好的朗读气氛，让学生大胆主动地开口朗读，通过良好的教学氛围让学生在不断练习的过程中逐渐提升朗读能力。严禁班内出现相互耻笑的风气，主张学生相互借鉴学习，例如开展语文朗读小组，让学生在组内分享交流意见，互相帮助，共同监督。小学生渴望得到教师的关注，因此教师要主动参与学生的朗读活动，能端正学生的朗读态度，对存在能力缺陷的学生，教师应该与其深入分析成因，并制定针对性的学习方法，引导学生不断取得进步。
（三）利用闲散时间开展，避免占用课堂教学时间
教师可以充分利用闲散时间对学生开展朗读能力的培养。例如进行课前三分钟朗读，让学生得到锻炼朗读能力的机会，同时让学生在朗读的过程中集中注意力，有利于课堂教学活动的开展。朗读内容可以是新课文章，提前让学生熟悉，也可以是旧课内容，帮助学生加深记忆。教师可以利用课余时间举办朗读比赛，让学生在竞争中提高参与度，加强练习和全力以赴，让学生在比赛过程中锻炼胆量，数量朗读自信心，激发学生参与朗读活动的兴趣。
（四）利用课外读本让学生进行朗读练习，提高知识储备
朗读实际上是阅读的过程，学生利用利用课外读本进行朗读，能够积累课外知识。教师可以开展个性化朗读选文，让学生根据个人兴趣自由选择朗读内容，能够以学生个人兴趣带动朗读兴趣，让学生积极进行朗读活动。但由于小学生缺乏辨别能力，教师应该大量收集适合学生进行朗读的文章，让学生在规定的范围内进行自由选择，一方面控制难度保证学生朗读的流畅性，另一方面保证文章内容符合小学生年龄段的实际需要。
总而言之，制定小学语文教学朗读能力培养的策略，关键在于教师要深入分析学生的朗读问题，制定有的放矢的教学方法，才能真正符合学生的实际效益。
参考文献：
[1]王丽萍.小学语文教学中存在的部分问题和对策[J].课程教育研究，2015（5）：68.
[2]蔡晓真.小学语文教学要重视朗读和背诵的训练[J].青海教育，1997（Z1）：68.
[3]庄翠华.探索如何建立小学语文教学中的师生互动[J].课程教育研究，2013（32）：45.
[4]李德裕.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2014（2）：27.