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《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。随着核心素养的深入，主题意义探究式教学逐渐成为英语教学研究者和实践者的共识。
“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本课程的意义
英语名篇演讲主题意义丰富、观点多元、逻辑缜密;演讲语言准确清晰、用词考究;语言运用得体礼貌;演讲语篇修辞手法丰富、富有说服力和感染力。笔者希望通过开设“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本选修课，选编主题价值丰富、富有时代感和文化特征的英语演讲，运用问题驱动进行探究式教学，挖掘特定主题所承载的语言、意义和文化内涵，引导学生联系自身经验、关注身边事物，引导学生形成多元文化视角，提高逻辑思维能力和思辨能力，促进自我成长。
“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本课程的研究方案
笔者在深圳市某中学开设了“基于主题意义探究的高中英语演讲”的校本选修课。对象是高一高二有意发展英语潜能和特长的学生，自愿申报，班级人数50人。每周1个课时，共18个课时。笔者选编了12篇英文经典名篇及TED演讲，主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然。内容广度和内涵深度由易到难，由浅入深，时长10分钟左右。
课程结束后，笔者通过课堂观察、问卷调查、文本分析三个维度探讨学生对英文演讲课程的态度、学生在课程中的学习收获、学生英语演讲中主题意义表达的能力等。
“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本课程的实施
1.英语演讲的主题意义
主题意义承载了演讲者们重要的思想、观点和价值取向，引导学生探究和挖掘英语演讲的主题意义和思想是课程实施的出发点和落脚点。英语演讲主题价值、教育意义、文化思想丰富，如丘吉尔首次出任英国首相的首次演讲Blood，Toil，SweatandTears，不仅让人们了解英国当时境地之险厄，更是表达了他带领国家取得战斗胜利的无畏精神和决绝意志。教育承载着立德树人的使命，挖掘更具有生命成长价值、符合时代需求的教学主题，也是发展学生思维品质的关键点。
2.主题意义探究下英语演讲的听力策略
英语名篇演讲语言难度大，笔者通过《听力策略自我评估表》（见表1）帮助学生了解现有的策略运用能力，指导学生坚持运用这些策略，调控和管理自己听讲过程中的听力行为，帮助学生发展自主学习的习惯和能力。
同时，笔者重视留出给学生多听、多思考的时间，提供充分实践听力策略的机会。遇到较多同学不确定的内容，引导学生根据听到的内容进行推测、推断，逐步提升学生对不同演讲风格的适应能力和理解能力。
3.主题意义探究下英语演讲的逻辑思维
笔者利用问题驱动式的听力任务，通常设置理解类、批判类两种类型的问题，帮助学生理解、识别、审视演讲主题意义和论证方法。理解类问题旨在帮助学生理解演讲者的主题内容，批判类问题引导学生学会判断演讲者是否为主题或观点提供充分的、有效的、有逻辑的支撑或论据。如在题为Thesurprisingsolutiontooceanplastic的演讲中，演讲者David讲述了海地一位低收入妇女通过收集大量塑料垃圾送到塑料银行逐步脱贫的经历，提出一项同时解决海洋塑料垃圾和消除贫穷的方案。笔者设置的问题如下：
第1至3题是理解类问题，第4题是批判类问题。这两大类的问题贯穿整个英语演讲课程，旨在提升学生在逻辑性、批判性思维，多角度分析问题，形成正确的价值判断。
4.主題意义探究下英语演讲的语言运用
基于对演讲主题意义的理解，学生要学会识别和辨别语篇所呈现的语言知识、修辞手法、论证方法特点。如AngelaLeeDuckworth在题为Grit：thepowerofpassionandperseverance的TED演讲中，运用押头韵、排比、对照等修辞手法给“坚毅”下定义：
Gritispassionandperseveranceforverylong-termgoals.Gritishavingstamina.Gritisstickingwithyourfuture，dayin，dayout，notjustfortheweek，notjustforthemonth，butforyears，andworkingreallyhardtomakethatfutureareality.Gritislivinglifelikeit’samarathon，notasprint.
学生掌握了相关的语言知识、修辞手法的特点后，模仿语篇运用“Confidenceisn./Ving.”句式对一些重要品质下定义。
5.主题意义探究下英语演讲的评价
演讲课程评价采取过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价包括教师的课堂观察、学习小组活动任务完成情况。终结性评价方式是课堂演讲，要求自选有价值、有意义的演讲主题，提前撰写好约200词的原创演讲稿。师生共同参与评分，由自评、小组互评、教师评分三个环节组成，评分以等级形式录入学生期末成绩单。（见表2）
两种评价体现英语演讲课程既是对能力的评价（assessmentofperformance），也是为能力而评价（assessmentforperformance）。
主题意义探究式课程实施与实证效果仍需大量实践与研究。如何将演讲的表达能力迁移至高考情景下的表达能力，值得进一步思考和探究。同时，如何构建符合时代特点和需求的主题意义的课程内容，如何提高探究活动效率及质量，如何为教师提供课程资源和课程技术的支持，这些问题都值得教学实践者和研究者们结合特定情景深入探索。
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“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本课程的意义
英语名篇演讲主题意义丰富、观点多元、逻辑缜密;演讲语言准确清晰、用词考究;语言运用得体礼貌;演讲语篇修辞手法丰富、富有说服力和感染力。笔者希望通过开设“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本选修课，选编主题价值丰富、富有时代感和文化特征的英语演讲，运用问题驱动进行探究式教学，挖掘特定主题所承载的语言、意义和文化内涵，引导学生联系自身经验、关注身边事物，引导学生形成多元文化视角，提高逻辑思维能力和思辨能力，促进自我成长。
“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本课程的研究方案
笔者在深圳市某中学开设了“基于主题意义探究的高中英语演讲”的校本选修课。对象是高一高二有意发展英语潜能和特长的学生，自愿申报，班级人数50人。每周1个课时，共18个课时。笔者选编了12篇英文经典名篇及TED演讲，主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然。内容广度和内涵深度由易到难，由浅入深，时长10分钟左右。
课程结束后，笔者通过课堂观察、问卷调查、文本分析三个维度探讨学生对英文演讲课程的态度、学生在课程中的学习收获、学生英语演讲中主题意义表达的能力等。
“基于主题意义探究的高中英语演讲”校本课程的实施
1.英语演讲的主题意义
主题意义承载了演讲者们重要的思想、观点和价值取向，引导学生探究和挖掘英语演讲的主题意义和思想是课程实施的出发点和落脚点。英语演讲主题价值、教育意义、文化思想丰富，如丘吉尔首次出任英国首相的首次演讲Blood，Toil，SweatandTears，不仅让人们了解英国当时境地之险厄，更是表达了他带领国家取得战斗胜利的无畏精神和决绝意志。教育承载着立德树人的使命，挖掘更具有生命成长价值、符合时代需求的教学主题，也是发展学生思维品质的关键点。
2.主题意义探究下英语演讲的听力策略
英语名篇演讲语言难度大，笔者通过《听力策略自我评估表》（见表1）帮助学生了解现有的策略运用能力，指导学生坚持运用这些策略，调控和管理自己听讲过程中的听力行为，帮助学生发展自主学习的习惯和能力。
同时，笔者重视留出给学生多听、多思考的时间，提供充分实践听力策略的机会。遇到较多同学不确定的内容，引导学生根据听到的内容进行推测、推断，逐步提升学生对不同演讲风格的适应能力和理解能力。
3.主题意义探究下英语演讲的逻辑思维
笔者利用问题驱动式的听力任务，通常设置理解类、批判类两种类型的问题，帮助学生理解、识别、审视演讲主题意义和论证方法。理解类问题旨在帮助学生理解演讲者的主题内容，批判类问题引导学生学会判断演讲者是否为主题或观点提供充分的、有效的、有逻辑的支撑或论据。如在题为Thesurprisingsolutiontooceanplastic的演讲中，演讲者David讲述了海地一位低收入妇女通过收集大量塑料垃圾送到塑料银行逐步脱贫的经历，提出一项同时解决海洋塑料垃圾和消除贫穷的方案。笔者设置的问题如下：
第1至3题是理解类问题，第4题是批判类问题。这两大类的问题贯穿整个英语演讲课程，旨在提升学生在逻辑性、批判性思维，多角度分析问题，形成正确的价值判断。
4.主題意义探究下英语演讲的语言运用
基于对演讲主题意义的理解，学生要学会识别和辨别语篇所呈现的语言知识、修辞手法、论证方法特点。如AngelaLeeDuckworth在题为Grit：thepowerofpassionandperseverance的TED演讲中，运用押头韵、排比、对照等修辞手法给“坚毅”下定义：
Gritispassionandperseveranceforverylong-termgoals.Gritishavingstamina.Gritisstickingwithyourfuture，dayin，dayout，notjustfortheweek，notjustforthemonth，butforyears，andworkingreallyhardtomakethatfutureareality.Gritislivinglifelikeit’samarathon，notasprint.
学生掌握了相关的语言知识、修辞手法的特点后，模仿语篇运用“Confidenceisn./Ving.”句式对一些重要品质下定义。
5.主题意义探究下英语演讲的评价
演讲课程评价采取过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价包括教师的课堂观察、学习小组活动任务完成情况。终结性评价方式是课堂演讲，要求自选有价值、有意义的演讲主题，提前撰写好约200词的原创演讲稿。师生共同参与评分，由自评、小组互评、教师评分三个环节组成，评分以等级形式录入学生期末成绩单。（见表2）
两种评价体现英语演讲课程既是对能力的评价（assessmentofperformance），也是为能力而评价（assessmentforperformance）。
主题意义探究式课程实施与实证效果仍需大量实践与研究。如何将演讲的表达能力迁移至高考情景下的表达能力，值得进一步思考和探究。同时，如何构建符合时代特点和需求的主题意义的课程内容，如何提高探究活动效率及质量，如何为教师提供课程资源和课程技术的支持，这些问题都值得教学实践者和研究者们结合特定情景深入探索。
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