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【摘要】小学数学学习的特征较为明显，形象化、实际化、生活化的小学数学教学的开展可以有效地将教学质量提高.培养和探究小学数学学习能力，可以帮助我们更加得心应手地解决在教学过程中遇到的各种问题，从而提高教学的品质.如何提高学生的能力，促使小学数学教学取得进步，以及如何培养出适合时代发展的人才，这些仍然是小学数学教师关注的焦点所在.
【关键词】小学数学;学习能力;培养
随着时代的进步，传统的数学技能培养已无法满足时代发展的需要.在新课程改革实施后，学校将“以学生发展为本”和“以学生为本”的新教学理念融入小学数学教学，来探究新的教学方式，这是非常重要的.探究技能是将无法明确的问题进行研究和探索，包括一些问题的提出、发现、解决、实践、质疑、归纳、总结等多方面的思维方式.探究技能要在学生自主学习的基础上进行培养，并且学生要有深厚的感情去探索和处理相关知识，以此来有效地发挥学生的学习动力，增强学习品质.学生学习技能的提高可以促进学生综合技能的全面进步，最终发展成具有多种技能的复合型人才.
一、学生学习能力培养的意义
在小学数学的具体教学中，对小学生的学习能力进行培养通常有重要意义，具体表现为：（1）优化数学课堂的教学效果.对小学生自身的学习能力进行培养，不仅能充分激发小学生在课堂上的参与积极性，实现课堂上学习氛围的活跃，而且能使学生积极主动地完成数学教师布置的任务，促进学生自身学习兴趣的提升，从而使数学课堂的教学效果得到显著提高.（2）有助于学生自身学习能力的提高.数学教师在对学生自身学习能力进行培养的同时，还能对学生的学习自主性进行培养，以促使学生形成良好习惯的时候形成相应的自主探究与思考等能力，从而使学生自身的创新能力得到有效发展，这不仅有助于学生充分掌握相关数学知识的内涵与本质，而且能使学生自身的数学能力得到显著提升.
二、小学数学教育存在的问题
社会经济环境随着国家的发展壮大变得越来越好，在小学教学阶段具体体现为教学条件得到了改善，教学方法也有了较大的进步.但是，在小学数学教育中仍存在一些问题，我们必须正视.
（一）学习目标狭窄
学习目标受到数学课程大纲的制约而变得狭窄，也就预示着无法实现全面发展的需求.尽管课程大纲对于教学目标提出了不少要求，包含双基的目标和其他方面的目标，但是实际情况是，技能和知识的学习成为学生在校期间的重要的学习目标，而具备教育功能的教育这方面是无法体现的.[1]
（二）数学学习脱离实际
在日常的数学教学中，学生的学习兴趣和学习态度完全不够，导致对于技能技巧的训练完全与社会生活实际所需的全方位脱离.即使一些数学学科较好的学生，在面对实际的数学问题时，也会无所适从.例如，涉及存款利息的计算，很多学生对于利润、收据等概念完全不知道，更不会填寫相应的单据等.另外，对于数学教学的定位也有一定的片面性，如将数学仅看作解题等.
（三）学习方式被动
在课堂上，学生多数都是被动地学习数学知识，教师的教授方式多以讲授为主，很少通过课堂教学互动或实践来学习知识，并且学生很少会根据自己的想法来表达对于学习的理解和看法.在教学手段上，多地小学已经将多媒体教学硬件设备作为教授的标准，但是教师对于多媒体教学的应用仍然处于初级水平，如PPT播放或是结合粉笔黑板的教学方式，信息技术欠缺、观念滞后等严重影响了教学，难以运用多媒体进行深度的教学.[2]
（四）生活实践缺乏
在小学数学教学中，很多教学术语、概念或数学应用较为专业，对于学生来讲是较为神秘、模糊和生疏的.小学生的阅历浅，年龄小，对于生活的实践和亲身经历较为匮乏，尤其是在实际问题的解决上，对数学的应用并不深刻.例如，下面的题目：李霄家投保了保险金，险种为家庭财产，保险金额为150000元，保险期限是三年，按照年利率0.6%来计算，需要交纳多少元保险费？看似较为简单的一道数学题，却难倒了大部分学生.[3]
三、小学数学学习能力培养与探究
（一）学生兴趣的激发
学生只有具备自主学习的能力，才能有效地获得探究性学习技能.探究性学习技能的培养需要持之以恒.若使学生能够自主学习，教师所起到的作用非常重要.小学生的想象力非常丰富，思维方式非常敏捷，他们喜欢新鲜有趣的教学方法，教师要引导学生充分发挥学习的热情，抓住学生心理的特征，将课堂氛围创造得有趣生动.比如，在学习“四边形”的内容时，教师可以将学生分成小组，把不同长度的小棍分发给学生，让学生用四根小棍做一个四边形.在小组合作中，学生观察同伴的四边形和自己的四边形，发现差异.学生可以通过小组成员之间的相互讨论和自由复习，总结出四边形的相应特征.通过有趣的教学，让学生深刻感受到悠久而深厚的数学文化，激发学生的学习兴趣，使学生参与到探索数学知识的过程中.[4]
从心理学的角度讲，追求学习兴趣是成功的内在动力所在.若是在追求的道路上不断失败，那么学习兴趣也不能长久维持.因此，激发学生的学习兴趣最有效的手段就是让学生在学习的过程中不断获得成功的体验.教师要结合实际情况适时地给予学生表扬和奖励，让学生体会到学习的乐趣.这样既能促进兴趣的提升，又能增添学习的乐趣.因此，教师需要根据每名学生的差异点来设计不同的题型，让每个人都能获得成就感，从而体验成功所带来的喜悦和欢快，激发学生的学习兴趣.
（二）学生发现问题能力的提升
发现问题的技能是探究技能的重要组成部分，有助于更好地去探究和学习.小学数学知识的“取”和“用”都存在于生活之中.教师要引领学生在生活中仔细观察，积极探索数学知识，如“现实生活中的三角形为什么有许多支撑结构”“如何计算生活中不规则图形的面积和形状”.我们也可以引导学生在课堂上探究问题.例如，在学习“小数乘法”时，教师可以将其与之前学习的“分数乘法”有效地结合起来，看看是否可以使用分数乘法的方法来计算小数乘法.这两种计算方法在本质上各有利弊，问题的发现从本质上来讲是促进学生探究的根本前提.教师要培养学生良好的问题意识，引导学生认真观察生活，进行科学的思维. （三）组织评价交流
评价与沟通是探究技能培养过程中的关键内容.在生活中，如果学生缺乏沟通，就无法得到有效的发展.大家都知道，团队作业的效率往往要高于自己，促进学生之间的互利和交流，观察别人的探究过程，然后与自己比较，互相学习，这样他们的探究能力能够得到有效的提高.例如，在学习“多边形区域”的内容时，教师应该组织学生讨论如何定义不规则图形的区域，并以学生的耳朵为例，一些学生描述耳朵的轮廓，然后开始估计.有的学生在家长的指导下用照片来计算，有的学生用割补法来计算.组织学生对调查结果进行讨论和分解，不仅能有效地总结调查结果，从而提高教学效率，不断完善教学目标，也能有效地促进学生思维的释放，有效提高学生的探究水平.同时，在学习数学的过程中，组织学生进行交流和沟通，可以很好地促进团队的共鸣，因为整个团队思维运动的效率往往高于个体思维运动的效率.
（四）学生思维能力的调动
我们要培养学生学习的兴趣，让思维迸射火花.教师要对每节课程进行生动形象的设计，要创造教学情境，激发学生的求知欲望，并通过运用学过的数学知识来解释现实中遇到的问题.同时，我们要让学生乐于思维和独立思考.在教学过程中，教师针对较难的内容进行分散，减缓坡度，来创造条件让学生利用自己的思维方式解决问题，教师从旁给以引导和监督.教师要引导学生养成良好的思维习惯和观察分析问题的能力，鼓励学生有不同的见解，对学生要多给予肯定和赞扬，扩展学生的学习思维.
（五）生活化数学知识的学习能力培养
数学知识通常来源于实际生活，且作用于实际生活，二者有着密切的联系.因此，在小学数学的具体教学中，教师需注重将教学内容和學生的现实生活建立联系，转变传统化沉闷的教学环境，以促使学生充分熟悉相关数学知识，并在学生充分掌握相关数学知识的时候建立相应的主人翁意识，从而使学生应用数学知识的能力得到有效提高的同时对现实问题进行有效解决.例如，对“混合运算”的相关内容开展教学时，数学教师可依据小学生经常陪妈妈逛超市的生活场景设计相应的试题：“小明去逛超市，发现橙子的价格为3.5元/斤，而猕猴桃的价格每斤要比橙子多1.1元，百香果的价格为猕猴桃价格的2倍.小明想要吃百香果，同学们能够帮他算出百香果的价格吗？”利用小学生能够看到且亲身经历过的生活化情境，这样不仅能充分调动学生对数学知识的学习兴趣，而且能联系学生自身的生活经验，与相关教学内容相结合，进行题目的计算：（3.5 1.1）×2=9.2（元）.该教学方式不仅能够实现课堂氛围的活跃，而且能使学生学会利用相关数学知识对现实中的生活问题进行解决，从而使小学生自身的数学能力得到显著提高.
结 语
在小学阶段培养学生良好的探究能力，有助于提高学生科学的思维水平和学习能力，对学生今后的学习和发展起着重要的作用.众所周知，好的学习能力培养并不是一朝一夕就能实现的，而应该通过长期不懈的努力逐步提升.教师要知道如何有效激发学生的学习积极性，把培养学生全面发展作为一项重要任务，不断探索和改进教学方法，全面推进小学数学教学的发展.
【参考文献】
[1]李红.小学生数学学习能力培养探究[J].学周刊，2020（08）：39-40.
[2]闫嵘伦.谈小学生数学自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（11）：113-114.
[3]庄习海.小学生数学自主学习能力培养探究[J].江西教育，2020（03）：77-78.
[4]邓耀星.小学生数学自主学习能力的培养策略[J].基础教育研究，2019（24）：56-57.
【关键词】小学数学;学习能力;培养
随着时代的进步，传统的数学技能培养已无法满足时代发展的需要.在新课程改革实施后，学校将“以学生发展为本”和“以学生为本”的新教学理念融入小学数学教学，来探究新的教学方式，这是非常重要的.探究技能是将无法明确的问题进行研究和探索，包括一些问题的提出、发现、解决、实践、质疑、归纳、总结等多方面的思维方式.探究技能要在学生自主学习的基础上进行培养，并且学生要有深厚的感情去探索和处理相关知识，以此来有效地发挥学生的学习动力，增强学习品质.学生学习技能的提高可以促进学生综合技能的全面进步，最终发展成具有多种技能的复合型人才.
一、学生学习能力培养的意义
在小学数学的具体教学中，对小学生的学习能力进行培养通常有重要意义，具体表现为：（1）优化数学课堂的教学效果.对小学生自身的学习能力进行培养，不仅能充分激发小学生在课堂上的参与积极性，实现课堂上学习氛围的活跃，而且能使学生积极主动地完成数学教师布置的任务，促进学生自身学习兴趣的提升，从而使数学课堂的教学效果得到显著提高.（2）有助于学生自身学习能力的提高.数学教师在对学生自身学习能力进行培养的同时，还能对学生的学习自主性进行培养，以促使学生形成良好习惯的时候形成相应的自主探究与思考等能力，从而使学生自身的创新能力得到有效发展，这不仅有助于学生充分掌握相关数学知识的内涵与本质，而且能使学生自身的数学能力得到显著提升.
二、小学数学教育存在的问题
社会经济环境随着国家的发展壮大变得越来越好，在小学教学阶段具体体现为教学条件得到了改善，教学方法也有了较大的进步.但是，在小学数学教育中仍存在一些问题，我们必须正视.
（一）学习目标狭窄
学习目标受到数学课程大纲的制约而变得狭窄，也就预示着无法实现全面发展的需求.尽管课程大纲对于教学目标提出了不少要求，包含双基的目标和其他方面的目标，但是实际情况是，技能和知识的学习成为学生在校期间的重要的学习目标，而具备教育功能的教育这方面是无法体现的.[1]
（二）数学学习脱离实际
在日常的数学教学中，学生的学习兴趣和学习态度完全不够，导致对于技能技巧的训练完全与社会生活实际所需的全方位脱离.即使一些数学学科较好的学生，在面对实际的数学问题时，也会无所适从.例如，涉及存款利息的计算，很多学生对于利润、收据等概念完全不知道，更不会填寫相应的单据等.另外，对于数学教学的定位也有一定的片面性，如将数学仅看作解题等.
（三）学习方式被动
在课堂上，学生多数都是被动地学习数学知识，教师的教授方式多以讲授为主，很少通过课堂教学互动或实践来学习知识，并且学生很少会根据自己的想法来表达对于学习的理解和看法.在教学手段上，多地小学已经将多媒体教学硬件设备作为教授的标准，但是教师对于多媒体教学的应用仍然处于初级水平，如PPT播放或是结合粉笔黑板的教学方式，信息技术欠缺、观念滞后等严重影响了教学，难以运用多媒体进行深度的教学.[2]
（四）生活实践缺乏
在小学数学教学中，很多教学术语、概念或数学应用较为专业，对于学生来讲是较为神秘、模糊和生疏的.小学生的阅历浅，年龄小，对于生活的实践和亲身经历较为匮乏，尤其是在实际问题的解决上，对数学的应用并不深刻.例如，下面的题目：李霄家投保了保险金，险种为家庭财产，保险金额为150000元，保险期限是三年，按照年利率0.6%来计算，需要交纳多少元保险费？看似较为简单的一道数学题，却难倒了大部分学生.[3]
三、小学数学学习能力培养与探究
（一）学生兴趣的激发
学生只有具备自主学习的能力，才能有效地获得探究性学习技能.探究性学习技能的培养需要持之以恒.若使学生能够自主学习，教师所起到的作用非常重要.小学生的想象力非常丰富，思维方式非常敏捷，他们喜欢新鲜有趣的教学方法，教师要引导学生充分发挥学习的热情，抓住学生心理的特征，将课堂氛围创造得有趣生动.比如，在学习“四边形”的内容时，教师可以将学生分成小组，把不同长度的小棍分发给学生，让学生用四根小棍做一个四边形.在小组合作中，学生观察同伴的四边形和自己的四边形，发现差异.学生可以通过小组成员之间的相互讨论和自由复习，总结出四边形的相应特征.通过有趣的教学，让学生深刻感受到悠久而深厚的数学文化，激发学生的学习兴趣，使学生参与到探索数学知识的过程中.[4]
从心理学的角度讲，追求学习兴趣是成功的内在动力所在.若是在追求的道路上不断失败，那么学习兴趣也不能长久维持.因此，激发学生的学习兴趣最有效的手段就是让学生在学习的过程中不断获得成功的体验.教师要结合实际情况适时地给予学生表扬和奖励，让学生体会到学习的乐趣.这样既能促进兴趣的提升，又能增添学习的乐趣.因此，教师需要根据每名学生的差异点来设计不同的题型，让每个人都能获得成就感，从而体验成功所带来的喜悦和欢快，激发学生的学习兴趣.
（二）学生发现问题能力的提升
发现问题的技能是探究技能的重要组成部分，有助于更好地去探究和学习.小学数学知识的“取”和“用”都存在于生活之中.教师要引领学生在生活中仔细观察，积极探索数学知识，如“现实生活中的三角形为什么有许多支撑结构”“如何计算生活中不规则图形的面积和形状”.我们也可以引导学生在课堂上探究问题.例如，在学习“小数乘法”时，教师可以将其与之前学习的“分数乘法”有效地结合起来，看看是否可以使用分数乘法的方法来计算小数乘法.这两种计算方法在本质上各有利弊，问题的发现从本质上来讲是促进学生探究的根本前提.教师要培养学生良好的问题意识，引导学生认真观察生活，进行科学的思维. （三）组织评价交流
评价与沟通是探究技能培养过程中的关键内容.在生活中，如果学生缺乏沟通，就无法得到有效的发展.大家都知道，团队作业的效率往往要高于自己，促进学生之间的互利和交流，观察别人的探究过程，然后与自己比较，互相学习，这样他们的探究能力能够得到有效的提高.例如，在学习“多边形区域”的内容时，教师应该组织学生讨论如何定义不规则图形的区域，并以学生的耳朵为例，一些学生描述耳朵的轮廓，然后开始估计.有的学生在家长的指导下用照片来计算，有的学生用割补法来计算.组织学生对调查结果进行讨论和分解，不仅能有效地总结调查结果，从而提高教学效率，不断完善教学目标，也能有效地促进学生思维的释放，有效提高学生的探究水平.同时，在学习数学的过程中，组织学生进行交流和沟通，可以很好地促进团队的共鸣，因为整个团队思维运动的效率往往高于个体思维运动的效率.
（四）学生思维能力的调动
我们要培养学生学习的兴趣，让思维迸射火花.教师要对每节课程进行生动形象的设计，要创造教学情境，激发学生的求知欲望，并通过运用学过的数学知识来解释现实中遇到的问题.同时，我们要让学生乐于思维和独立思考.在教学过程中，教师针对较难的内容进行分散，减缓坡度，来创造条件让学生利用自己的思维方式解决问题，教师从旁给以引导和监督.教师要引导学生养成良好的思维习惯和观察分析问题的能力，鼓励学生有不同的见解，对学生要多给予肯定和赞扬，扩展学生的学习思维.
（五）生活化数学知识的学习能力培养
数学知识通常来源于实际生活，且作用于实际生活，二者有着密切的联系.因此，在小学数学的具体教学中，教师需注重将教学内容和學生的现实生活建立联系，转变传统化沉闷的教学环境，以促使学生充分熟悉相关数学知识，并在学生充分掌握相关数学知识的时候建立相应的主人翁意识，从而使学生应用数学知识的能力得到有效提高的同时对现实问题进行有效解决.例如，对“混合运算”的相关内容开展教学时，数学教师可依据小学生经常陪妈妈逛超市的生活场景设计相应的试题：“小明去逛超市，发现橙子的价格为3.5元/斤，而猕猴桃的价格每斤要比橙子多1.1元，百香果的价格为猕猴桃价格的2倍.小明想要吃百香果，同学们能够帮他算出百香果的价格吗？”利用小学生能够看到且亲身经历过的生活化情境，这样不仅能充分调动学生对数学知识的学习兴趣，而且能联系学生自身的生活经验，与相关教学内容相结合，进行题目的计算：（3.5 1.1）×2=9.2（元）.该教学方式不仅能够实现课堂氛围的活跃，而且能使学生学会利用相关数学知识对现实中的生活问题进行解决，从而使小学生自身的数学能力得到显著提高.
结 语
在小学阶段培养学生良好的探究能力，有助于提高学生科学的思维水平和学习能力，对学生今后的学习和发展起着重要的作用.众所周知，好的学习能力培养并不是一朝一夕就能实现的，而应该通过长期不懈的努力逐步提升.教师要知道如何有效激发学生的学习积极性，把培养学生全面发展作为一项重要任务，不断探索和改进教学方法，全面推进小学数学教学的发展.
【参考文献】
[1]李红.小学生数学学习能力培养探究[J].学周刊，2020（08）：39-40.
[2]闫嵘伦.谈小学生数学自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（11）：113-114.
[3]庄习海.小学生数学自主学习能力培养探究[J].江西教育，2020（03）：77-78.
[4]邓耀星.小学生数学自主学习能力的培养策略[J].基础教育研究，2019（24）：56-57.