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高考英语写作是对学生英语综合能力的检验，是学生综合运用语言能力的反映。高三阶段的学生非常渴望提高英语写作能力。所以在高三阶段，如何把握住学生的需求，帮助学生克服畏难情绪，从而提高学生的写作水平，应该成为我们英语教师应该反思的问题。
一．全面了解评分原则，增强教学的针对性
高三的英语老师，要对高考阅卷要求与各档次的分值范围和要求有比较全面的了解，并要求学生对高考阅卷要求做相应的了解。在教学工作中要进行有系统的、有针对性的训练，使学生能在给定的时间范围内写出较高质量的文章。
二．抓好第一轮复习，加强词语积累，巩固语法知识
如果把写作看作盖房子，那么文章结构是框架，词汇及语法知识则是砖瓦，砖瓦多了，楼房才能盖的高，只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能随心表达，才不至于出现“中式”英语，词不达意。所以，在第一轮单元知识梳理过程中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组要默写过关。在语法专题复习时，要切实抓好学生的语法基础训练。让学生牢记五种基本句型，复习一些基本的复合句。同时在复习中要注重汉译英与造句练习。因为句子是作文的基本单位。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。因此，在教学实践中，我们还必须加强学生基础语法与句型的训练。
三、传授写作技巧
1.熟悉高考写作体裁
高考英语写作，命题形式主要以图画、图表和文字提纲提示为主；体裁以叙述性的记叙文、说明文、议论文为主；题材贴近学生生活实际，关注学生身边之事。例如：记叙文要求考生根据考卷中提供文章写一篇内容概述。一般说来，记叙文在讲述发生的事情的同时会有深层的教育意义，所以对文章做概述既要讲故事，又必须提示深层的含义。说明文在概述的时候要力求全面，它没有什么深层的含义。无论是记叙文、说明文还是议论文，在具体的概述过程中，我们都应该像做阅读理解题一样，要抓住文章的主题大意和中心思想。所以，一定要教会学生寻找文章的中心句（topic sentence）和重点词（key words），中心句经过转换表达方式可以成为文章的大意，重点词可以用以表达一些相关的意思。在写作的过程中也有一些技巧。
2．认真审题,确定体裁、人称.和时态
在基础写作中，还要确定文章的体裁，用第几人称写，基本时态是什么。要避免只是用一、两个句式或者多次重复使用同一词汇。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
3．注意篇章结构，合理布局
开始部分（opening paragraph）——说出文中的要点、核心问题。
正文部分（Body paragraphs）——围绕主题开展叙述、讨论。
结尾部分（concluding paragraphs）——对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯，前后呼应，祛除与主题无关的内容。
4．列出要点，组词成句
有不少同学习惯于一看到题目便动笔,也不打腹稿,更懒于打草稿。这样一来,在慌乱之中难免会出现遗漏某些要点的现象。所以首先把要表达的各个要点按顺序和层次一一列出,以免遗漏。例如，在一篇作文中给出了这样的汉语提示：1，浪费水电。2，对学生进行环保教育。首先，列出关键词：1.waste, throw away, recycle 2.environmental protection, educate 然后，组词成句：The waste of water and electricity is very common. . Students should be educated not to pollucted the environment. .
四．定期写作，限时训练
训练写作时，教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的的难关。要严格在规定时间内完成作业。在训练的初级阶段，教师要把时间放宽一点，随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到25分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。
五．上好讲评课，使学生每次写作都有所收获。
抓好写作讲评课，对学生的作文进行及时点评，是提高学生书面能力不可缺少的工作。以下是本人的做法：
1．尽可能地全批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类，分析，为讲评课积累材料。
2．将一些写得较好的习作展示出来。这样做即鼓励了写得好的学生，有可以让其他学生学习这些习作的好的方面。
总之，学生英语写作能力的提高不是一朝一夕能够做到的。在高三一年的有限时间里，要扎实有效的提高学生的英语写作能力，教师在辅导过程中除了要从学生的实际出发，从严、细、实要求，加强训练之外，更重要的是教师要把握高考写作的命题趋势,要对写作能力进行层次梳理和细化，这样学生写作能力的培养与训练方面才能做到有的放矢，循序渐进，坚持不懈。
一．全面了解评分原则，增强教学的针对性
高三的英语老师，要对高考阅卷要求与各档次的分值范围和要求有比较全面的了解，并要求学生对高考阅卷要求做相应的了解。在教学工作中要进行有系统的、有针对性的训练，使学生能在给定的时间范围内写出较高质量的文章。
二．抓好第一轮复习，加强词语积累，巩固语法知识
如果把写作看作盖房子，那么文章结构是框架，词汇及语法知识则是砖瓦，砖瓦多了，楼房才能盖的高，只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能随心表达，才不至于出现“中式”英语，词不达意。所以，在第一轮单元知识梳理过程中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组要默写过关。在语法专题复习时，要切实抓好学生的语法基础训练。让学生牢记五种基本句型，复习一些基本的复合句。同时在复习中要注重汉译英与造句练习。因为句子是作文的基本单位。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。因此，在教学实践中，我们还必须加强学生基础语法与句型的训练。
三、传授写作技巧
1.熟悉高考写作体裁
高考英语写作，命题形式主要以图画、图表和文字提纲提示为主；体裁以叙述性的记叙文、说明文、议论文为主；题材贴近学生生活实际，关注学生身边之事。例如：记叙文要求考生根据考卷中提供文章写一篇内容概述。一般说来，记叙文在讲述发生的事情的同时会有深层的教育意义，所以对文章做概述既要讲故事，又必须提示深层的含义。说明文在概述的时候要力求全面，它没有什么深层的含义。无论是记叙文、说明文还是议论文，在具体的概述过程中，我们都应该像做阅读理解题一样，要抓住文章的主题大意和中心思想。所以，一定要教会学生寻找文章的中心句（topic sentence）和重点词（key words），中心句经过转换表达方式可以成为文章的大意，重点词可以用以表达一些相关的意思。在写作的过程中也有一些技巧。
2．认真审题,确定体裁、人称.和时态
在基础写作中，还要确定文章的体裁，用第几人称写，基本时态是什么。要避免只是用一、两个句式或者多次重复使用同一词汇。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
3．注意篇章结构，合理布局
开始部分（opening paragraph）——说出文中的要点、核心问题。
正文部分（Body paragraphs）——围绕主题开展叙述、讨论。
结尾部分（concluding paragraphs）——对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯，前后呼应，祛除与主题无关的内容。
4．列出要点，组词成句
有不少同学习惯于一看到题目便动笔,也不打腹稿,更懒于打草稿。这样一来,在慌乱之中难免会出现遗漏某些要点的现象。所以首先把要表达的各个要点按顺序和层次一一列出,以免遗漏。例如，在一篇作文中给出了这样的汉语提示：1，浪费水电。2，对学生进行环保教育。首先，列出关键词：1.waste, throw away, recycle 2.environmental protection, educate 然后，组词成句：The waste of water and electricity is very common. . Students should be educated not to pollucted the environment. .
四．定期写作，限时训练
训练写作时，教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的的难关。要严格在规定时间内完成作业。在训练的初级阶段，教师要把时间放宽一点，随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到25分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。
五．上好讲评课，使学生每次写作都有所收获。
抓好写作讲评课，对学生的作文进行及时点评，是提高学生书面能力不可缺少的工作。以下是本人的做法：
1．尽可能地全批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类，分析，为讲评课积累材料。
2．将一些写得较好的习作展示出来。这样做即鼓励了写得好的学生，有可以让其他学生学习这些习作的好的方面。
总之，学生英语写作能力的提高不是一朝一夕能够做到的。在高三一年的有限时间里，要扎实有效的提高学生的英语写作能力，教师在辅导过程中除了要从学生的实际出发，从严、细、实要求，加强训练之外，更重要的是教师要把握高考写作的命题趋势,要对写作能力进行层次梳理和细化，这样学生写作能力的培养与训练方面才能做到有的放矢，循序渐进，坚持不懈。