新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。因此，我认为新课改实施下的初中语文应在传统语文教学的基础上把握住以下几个原则。
　　一、放眼“全面”
　　受应试教育的影响，我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视。而新课改实施下的初中语文应提高学生的读写听说各方面的能力。首先课堂上重视的应该是“读”、“说”，二者紧密联系。认得表现欲望，认得自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以吸引人们的注意。课堂上应要求学生朗读、默读、读书课文，教师也可以范读，指导学生读出感情，在运用的过程中读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文的理解、领悟的障碍。在讨论是让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情景中培养学生的听说能力。其次，应该是听，听出对方的观点，听对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等。再次是写，除了课堂上的写作以外，应多开展课外语文实践活动，包括校内阅读书报、讲故事、朗读诗文、学书法等。听故事、写参观访问记、山水游记、写调查报告，写所见所闻所感等。
　　二、突出“主体”
　　传统教学主要是发挥教师讲的作用。岂不知学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，这个过程是不可能由他人代替的。对于学生而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。语文教学如果离开学生自己学习实践活动是不可想象的。在新课改实施下的初中语文课堂中，教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，让其充分展示，教师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者。让学生自读感知，读而生颖研读演练，运用迁移。让学生形成“自主、合作、探究”学习方式，充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设合适学习的情景，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动，培养学生自学能力和良好的学习习惯，使其“学会学习”，为其终生学习奠定良好的基础。
　　三、注重“过程”
　　长期以来，对教学的评价，往往只重视记住结果，不看过程，导致教的过程“走过场”;对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，只注重记住结果。而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。在新课改实施下初中语文课堂中，要落实教学的具体环节，每个环节中选择适当的方式和方法，使学生体验到每个环节的过程是什么，自己又做了些什么。同时教师要走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。更要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
　　四、强调“合作”
　　新课标很重要的一点就是强调学生的合作精神。语文学科中，对于每一篇课文，学生都是以自己的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面。教学要使学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作和讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。因此合作学习在新课改中的地位是十分重要的。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。
　　当我们在文教学的十字路口徘徊彷徨之时，当我们在世纪之交苦苦思索语文教学真谛时，我们是否可以结合前人的探索与未来的要求，走出一条可行之路呢？我想只要我们用于改变观念，大胆创新，一定会找出一条属于我们自己的路。
　　五、贴近“生活”
　　新课标强调，语文教育要注重密切密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。但长期以来，语文教育工作者迫于应试教育，过分强调了语文的工具性，远离了生活的源泉，语文教育只盯在几本教材上。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”。从观念上讲就是树立“生活是语文源泉”的大语文观。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。