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◆摘 要：随着新课程改革内容的不断贯彻与落实，目前高中数学教师越来越重视学生在课堂上的主体地位和尊重每一位学生个性的全面发展。为了更好地体现学生是高中数学课堂的主体，教师的教学方式方面也进行不断尝试与改革，目前为了适应新课程标准的要求，在高中数学课堂上采用“多维互动对话”的教学方式，该教学方式主要在课堂上通过师生之间的互动合作以及生生之间的互动合作来带动同学们学习的积极性，营造浓厚、积极向上的课堂氛围，将每一位学生带入数学学习情境中，充分尊重每一位学生在课堂上面的主体地位。
◆关键词：多维互动对话;高中数学;课堂活动;实践研究;师生合作;生生合作
如果教师在教学过程中采用“多维互动对话”式的教学方式，多维互动对话的第一个纬度是增强增强教师与学生之间的沟通交流，教师能够及时了解学生对于教学内容的掌握情况和教学目标的完成程度，再根据实际情况及时查漏补缺，达到理想的教学效果;多维互动对话的第二个纬度是增强学生与学生之间的交流互动，同学们可以在课堂上或者课下针对某一个问题开展激烈的讨论，在交流、讨论的过程中萌生新的解题思路，这种方式也能够实现学生之间的互帮互助，学习基础比较薄弱的同学获得掌握程度比较好的同学的帮助，同学之间互帮互助，缩小同学们之间的学习差距。
一、基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践的重要意义
教师在高中数学课堂上采用“多维互动对话”的教学模式，可以有效在数学课堂上实现教师与学生之间的交流互动以及学生与学生之间的交流合作。采用这种教学方式可以建立教师和同学们之间沟通、交流的桥梁，避免同学们成为一个个孤立的学习个体。高中数学课堂面临“时间紧、任务重、压力大”的特点，根据高中学科的特点和高考的压力，大部分数学教师选择传统的“填鸭式”的教学模式，课堂上以教师讲解基础知识、基础题型为主，学生被动的接受数学知识点，教师在课堂上很少主动提问学生，这样很容易造成学生将自己封闭在某个角落里面，不愿意与教师或者其他同学沟通、交流，在学习方面遇到困难时，也不主动提问疑问，解决问题，而是将疑问在心中不断积累，越攒越多，久而久之，容易在课堂上跟不上教师的讲解思路，逐渐对于数学的学习丧失兴趣和继续学习的动力。
二、基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践的策略
（一）借助多媒体信息技術辅助开展“多维互动对话”的教学活动
高中数学课堂过去采用的教学方式是在课堂上以教师的讲解和板书为主，留给同学们发言和讨论的时间和空间很少，课堂上缺少师生合作以及生生合作的机会。教师为了更好的贯彻和落实“多维互动对话”的教学方式，在数学课堂上可以借助多媒体信息技术的帮助，教师可以采用多媒体课件或者微课的形式开启本节课的导入和新知识探索，借助媒体课间可以将数学抽象的基础知识融入到具体的数学情境或者数学问题中讲解。教师以问题为新知识讲解的导向，将问题通过多媒体课件展示出来，为教师节省板书的时间，就会有充分的时间留给同学们思考、提问，也能够在课堂上展开小组讨论，进行生生之间的合作、交流，共同解决数学疑难问题，享受克服难题的喜悦。教师也可以借助多媒体信息技术的辅助，教师可以采用微课的形式进行教学，微课的形式短小精悍，以视频的形式将教材内容生动形象的展现出来，并留给教师和同学们深度理解和讨论的空间。借助多媒体信息技术，采用多媒体课件或者微课的教学方式辅助教学，可以充分贯彻与落实“多维互动对话”的教学方式，在保证完成教学任务的前提下，给同学们充分的时间和空间进行师生之间的合作和学生与学生之间的沟通互动，有效提高同学们学习的效果和质量。
（二）采用小组互动学习的方式贯彻“多维互动对话”的教学方式
在数学课堂上采用小组合作的互动方式最能够体现“多维互动对话”的优势，教师不应该做课堂上的问题的解决者，而是要合理的设置疑问，选择恰当的时机向同学们抛出问题，让同学们通过小组合作的互动方式，集思广益，每一位同学都能够有充足的发表自己的想法的机会，每一位同学的发言权和在课堂上的主体地位都能够得到足够的尊重和认可。教师在划分合作小组之前，要充分调查每一位同学的实际情况，根据同学们的数学基础、学习能力以及性格特点进行分组，使每一个讨论小组都能够势均力敌，避免出现有些小组热烈讨论、有些小组沉默寡言的天差地别的状况。学生的学习能力是有限的，在遇到比较困难的题目时，可能同学们讨论起来没有思路或者思路出现偏差，为了避免过分浪费时间，教师在遇到这两者情况时，要给同学们合理的思路提示和指引，让同学们的讨论情况和本节课的学习进度能够按照规定的计划完成。避免出现教师过分放手学生和课堂，导致课堂秩序较乱或者不能按照教学计划完成教学目标的状况。
三、结论
教师在高中数学课堂上采用“多维互动对话”式的教学模式，即能够在师生合作和生生互动的过程中，活跃课堂氛围，又能有充分尊重学生的课堂发言权和学生在课堂上面的主体地位。
参考文献
[1]王昌元.关于导数概念的教学设计片段[J].数学通报，2012（06）：28-29.
[2]陆丽.基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践——以“导数的概念”为例[J].中学数学，2018（23）：5-6，19.
[4]陆丽.“多维互动对话”环境下高中数学课堂活动组织策略研究[J].文理导航，2019（26）：7-7.
◆关键词：多维互动对话;高中数学;课堂活动;实践研究;师生合作;生生合作
如果教师在教学过程中采用“多维互动对话”式的教学方式，多维互动对话的第一个纬度是增强增强教师与学生之间的沟通交流，教师能够及时了解学生对于教学内容的掌握情况和教学目标的完成程度，再根据实际情况及时查漏补缺，达到理想的教学效果;多维互动对话的第二个纬度是增强学生与学生之间的交流互动，同学们可以在课堂上或者课下针对某一个问题开展激烈的讨论，在交流、讨论的过程中萌生新的解题思路，这种方式也能够实现学生之间的互帮互助，学习基础比较薄弱的同学获得掌握程度比较好的同学的帮助，同学之间互帮互助，缩小同学们之间的学习差距。
一、基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践的重要意义
教师在高中数学课堂上采用“多维互动对话”的教学模式，可以有效在数学课堂上实现教师与学生之间的交流互动以及学生与学生之间的交流合作。采用这种教学方式可以建立教师和同学们之间沟通、交流的桥梁，避免同学们成为一个个孤立的学习个体。高中数学课堂面临“时间紧、任务重、压力大”的特点，根据高中学科的特点和高考的压力，大部分数学教师选择传统的“填鸭式”的教学模式，课堂上以教师讲解基础知识、基础题型为主，学生被动的接受数学知识点，教师在课堂上很少主动提问学生，这样很容易造成学生将自己封闭在某个角落里面，不愿意与教师或者其他同学沟通、交流，在学习方面遇到困难时，也不主动提问疑问，解决问题，而是将疑问在心中不断积累，越攒越多，久而久之，容易在课堂上跟不上教师的讲解思路，逐渐对于数学的学习丧失兴趣和继续学习的动力。
二、基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践的策略
（一）借助多媒体信息技術辅助开展“多维互动对话”的教学活动
高中数学课堂过去采用的教学方式是在课堂上以教师的讲解和板书为主，留给同学们发言和讨论的时间和空间很少，课堂上缺少师生合作以及生生合作的机会。教师为了更好的贯彻和落实“多维互动对话”的教学方式，在数学课堂上可以借助多媒体信息技术的帮助，教师可以采用多媒体课件或者微课的形式开启本节课的导入和新知识探索，借助媒体课间可以将数学抽象的基础知识融入到具体的数学情境或者数学问题中讲解。教师以问题为新知识讲解的导向，将问题通过多媒体课件展示出来，为教师节省板书的时间，就会有充分的时间留给同学们思考、提问，也能够在课堂上展开小组讨论，进行生生之间的合作、交流，共同解决数学疑难问题，享受克服难题的喜悦。教师也可以借助多媒体信息技术的辅助，教师可以采用微课的形式进行教学，微课的形式短小精悍，以视频的形式将教材内容生动形象的展现出来，并留给教师和同学们深度理解和讨论的空间。借助多媒体信息技术，采用多媒体课件或者微课的教学方式辅助教学，可以充分贯彻与落实“多维互动对话”的教学方式，在保证完成教学任务的前提下，给同学们充分的时间和空间进行师生之间的合作和学生与学生之间的沟通互动，有效提高同学们学习的效果和质量。
（二）采用小组互动学习的方式贯彻“多维互动对话”的教学方式
在数学课堂上采用小组合作的互动方式最能够体现“多维互动对话”的优势，教师不应该做课堂上的问题的解决者，而是要合理的设置疑问，选择恰当的时机向同学们抛出问题，让同学们通过小组合作的互动方式，集思广益，每一位同学都能够有充足的发表自己的想法的机会，每一位同学的发言权和在课堂上的主体地位都能够得到足够的尊重和认可。教师在划分合作小组之前，要充分调查每一位同学的实际情况，根据同学们的数学基础、学习能力以及性格特点进行分组，使每一个讨论小组都能够势均力敌，避免出现有些小组热烈讨论、有些小组沉默寡言的天差地别的状况。学生的学习能力是有限的，在遇到比较困难的题目时，可能同学们讨论起来没有思路或者思路出现偏差，为了避免过分浪费时间，教师在遇到这两者情况时，要给同学们合理的思路提示和指引，让同学们的讨论情况和本节课的学习进度能够按照规定的计划完成。避免出现教师过分放手学生和课堂，导致课堂秩序较乱或者不能按照教学计划完成教学目标的状况。
三、结论
教师在高中数学课堂上采用“多维互动对话”式的教学模式，即能够在师生合作和生生互动的过程中，活跃课堂氛围，又能有充分尊重学生的课堂发言权和学生在课堂上面的主体地位。
参考文献
[1]王昌元.关于导数概念的教学设计片段[J].数学通报，2012（06）：28-29.
[2]陆丽.基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践——以“导数的概念”为例[J].中学数学，2018（23）：5-6，19.
[4]陆丽.“多维互动对话”环境下高中数学课堂活动组织策略研究[J].文理导航，2019（26）：7-7.