【摘 要】
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近年来,我国信息技术与课程整合研究回冷现象使得众多研究者再一次将关注点聚焦于整合的实践层面。调查结果显示,十余年的信息技术与课程整合历程并没有给中小学课堂教学内容
【基金项目】
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全国教育科学“十一五”规划重点课题(编号:DHA100252);教育部人文社会科学研究项目(编号:08JA880013);吉林省社会科学基金项目(编号:2008BJYX05);东北师范大学哲学社会科学特色研究项目(编号:NENU-SKC2007012);东北师范大学教师教育研究基金项目(编号:DSJSJY2009103);吉林省教育厅“十二五”规划课题(编号:CH0089)
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近年来,我国信息技术与课程整合研究回冷现象使得众多研究者再一次将关注点聚焦于整合的实践层面。调查结果显示,十余年的信息技术与课程整合历程并没有给中小学课堂教学内容及教学行为带来实质性转变。造成这一现象的原因主要是教师整合意识及整合能力不强、整合研究领域内研究内容及研究模式选择不当。解决整合教学行为转变滞后的主要策略有:创新教师培养与职后培训方式;充分发挥课标、教材、教学评价等引领作用;改革研究模式及研究内容;加强教学资源建设等。
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