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一篇课文的教学，自读感知、精读领悟和诵读表达这三个阶段是必不可少的，但一些老师往往只重视精读领悟阶段而忽视了其他两个阶段，殊不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此，教师在重视指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体会。同时，应加大课外阅读量，丰富学生的知识库，培养提高学生的语感能力。
一、自读中——策马扬鞭
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而，很多教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使学生变成一个个用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师一定要把读书、思考的时间还给学生，给学生充分的时间，让他们多读读书，犹如让他们驾驭着骏马，在草原上自由驰骋、欣赏。让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”，对他们的读书所得给予充分的肯定，对学生在阅读过程中的兴趣和习惯，创新意识的体现，应给予全面的评价。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现字发音准确了，发现用了很恰当的语气，发现停顿又合理了一些……一句真诚的赞语，可以使他们欣喜很多天，对阅读产生更大的兴趣。
我在教《蘑菇该奖给谁》时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文、读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读，把不懂的句子划出来，想想还有什么不懂的地方。想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文解决。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛很是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小黑兔得了冠军，小白兔落在后面，为什么妈妈却把蘑菇奖给小白兔呢？”“小黑兔不服气，后来为什么不争了？”等等。正因为如此，学生对课文的理解是深刻的，同时锻炼了学生自主探究、以读促识的能力。普通的阅读活动，成为学生人文素养养成、创新能力培养的重要方式。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。
二、精读中——寻根探源
阅读仅停留在自读自悟阶段是远远不够的，“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。”在学习有些文章或某些片段的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受领悟到文字中蕴涵的深厚感情。学生的水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、指导，当然，“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。
如教学《桃花心木》时，在初步分析了课文之后，我问道，种树人是不是个粗心大意之人？学生一致回答不是。但当问到为什么不是时，大多数的回答却仅停留在表面，显然，学生的理解存在问题。如果教师在这时给他们点拨、启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，缺乏自身的感受和体会。为此，我没有马上对文章进行分析，而是以读为主，让学生找描写种树人浇水的句子，让学生有感情地朗读种树人对“我”说的话，并展开想象，想象种树人如果按时按量浇水，小树苗会怎么想？引导学生通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小树苗的角度深深感受到天气变化不定给自己带来的种种困扰，从而深刻地体会到“只有在不确定中，才能培养一颗坚忍的心”，这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中——情深则境出
好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和体会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章内含的思想情感，真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读，从而达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《老人和海鸥》是一篇真挚感人的文章。我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。我还特地为课文配上了音乐，老人和海鸥成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，老人离世，海鸥悲鸣，则配上忧伤的音乐。优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中人物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了，很多学生还沉浸在失去老人的悲痛之中，眼中有点点的泪花在闪动，这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
四、课外阅读——去粗取精
《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是一个重要组成部分，扩大课外阅读量势在必行。但教师、家长进行“课外阅读指导，必须讲究科学性，而科学地选择并推荐课外读本，必须以三个方面为依据：课外读本的阅读价值；课外阅读的目的和任务；阅读主体即学生的阅读背景（包括阅读经验，阅读水平，阅读兴趣，阅读时间等）”。同样重要的还有学生课外阅读兴趣的培养，这是决定学生能否养成阅读习惯，进而提高语文水平的关键。首先，要选择合适的图书；其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情；此外，阅读还应是有计划地进行的。荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。日积月累，潜移默化，这就是收获。
语文的学习是长期的、贯穿一生的，而阅读行为习惯的养成又是这其中一项重要的工程，丰富的阅读量、恰当的阅读方法会为学生插上一双多彩的翅膀，带领他们在知识的海洋里遨游，在人生的天空中翱翔！
一、自读中——策马扬鞭
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而，很多教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使学生变成一个个用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师一定要把读书、思考的时间还给学生，给学生充分的时间，让他们多读读书，犹如让他们驾驭着骏马，在草原上自由驰骋、欣赏。让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”，对他们的读书所得给予充分的肯定，对学生在阅读过程中的兴趣和习惯，创新意识的体现，应给予全面的评价。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现字发音准确了，发现用了很恰当的语气，发现停顿又合理了一些……一句真诚的赞语，可以使他们欣喜很多天，对阅读产生更大的兴趣。
我在教《蘑菇该奖给谁》时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文、读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读，把不懂的句子划出来，想想还有什么不懂的地方。想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文解决。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛很是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小黑兔得了冠军，小白兔落在后面，为什么妈妈却把蘑菇奖给小白兔呢？”“小黑兔不服气，后来为什么不争了？”等等。正因为如此，学生对课文的理解是深刻的，同时锻炼了学生自主探究、以读促识的能力。普通的阅读活动，成为学生人文素养养成、创新能力培养的重要方式。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。
二、精读中——寻根探源
阅读仅停留在自读自悟阶段是远远不够的，“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。”在学习有些文章或某些片段的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受领悟到文字中蕴涵的深厚感情。学生的水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、指导，当然，“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。
如教学《桃花心木》时，在初步分析了课文之后，我问道，种树人是不是个粗心大意之人？学生一致回答不是。但当问到为什么不是时，大多数的回答却仅停留在表面，显然，学生的理解存在问题。如果教师在这时给他们点拨、启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，缺乏自身的感受和体会。为此，我没有马上对文章进行分析，而是以读为主，让学生找描写种树人浇水的句子，让学生有感情地朗读种树人对“我”说的话，并展开想象，想象种树人如果按时按量浇水，小树苗会怎么想？引导学生通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小树苗的角度深深感受到天气变化不定给自己带来的种种困扰，从而深刻地体会到“只有在不确定中，才能培养一颗坚忍的心”，这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中——情深则境出
好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和体会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章内含的思想情感，真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读，从而达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《老人和海鸥》是一篇真挚感人的文章。我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。我还特地为课文配上了音乐，老人和海鸥成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，老人离世，海鸥悲鸣，则配上忧伤的音乐。优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中人物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了，很多学生还沉浸在失去老人的悲痛之中，眼中有点点的泪花在闪动，这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
四、课外阅读——去粗取精
《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是一个重要组成部分，扩大课外阅读量势在必行。但教师、家长进行“课外阅读指导，必须讲究科学性，而科学地选择并推荐课外读本，必须以三个方面为依据：课外读本的阅读价值；课外阅读的目的和任务；阅读主体即学生的阅读背景（包括阅读经验，阅读水平，阅读兴趣，阅读时间等）”。同样重要的还有学生课外阅读兴趣的培养，这是决定学生能否养成阅读习惯，进而提高语文水平的关键。首先，要选择合适的图书；其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情；此外，阅读还应是有计划地进行的。荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。日积月累，潜移默化，这就是收获。
语文的学习是长期的、贯穿一生的，而阅读行为习惯的养成又是这其中一项重要的工程，丰富的阅读量、恰当的阅读方法会为学生插上一双多彩的翅膀，带领他们在知识的海洋里遨游，在人生的天空中翱翔！