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地图被称为地理的“第二语言”，地图是记录和传递地理信息的工具，也是最直观、最简明的地理“书”。2014年昆明新课堂比赛中运用地图教学的新教师在授课的同时对地图能力的培养并不是很突出，往往是直接的给出地图，初中学生抽象思维和理解能力的并不健全，在此条件下学生的地图能力并不能取得很好的提高。
但是地图与地理教学始终相伴，地图教学自然也成了地理教学的重中之重。对初中生学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。新课改下的教材中呈现出文字性的知识点偏少，大部分隐藏在图中的特点，从而更加体现读图的重要性。但是新课改下的初中学生的读图能力尤为薄弱，归纳具体的原因主要有：
1.地理学科在初中学业考试的地位决定了地理学科在学生和家长心中的地位，因此地理学科比较被不受重视。
2.学生的读图基础知识比较匮乏，书本上的地图许多同学只是一知半解，并不知道读图的方法。
3.由于学生的读图基础知识比较匮乏导致学生的读图思维能力差，当下的学生由于受到其他学科知识层次和思维方式的影响，普遍存在注重文字而忽视图表知识的状况、空间想象力差、不能准确的理解把握地图和地理知识。
4.教师忽视对学生读图能力的培养，初中教师普遍采用的为了学生方便的记忆和学习，普遍采用“以文代图、以教代学”的“填鸭式”的教学方式，之后再归纳总结知识点，学生接受的只是表面的知识和信息，读图析图绘图方面的能力并未得到实质性的训练。
就以上几点问题，我提出以下一些建议：
一、首先要养成读图和记图的习惯，掌握读图方法和要领
经常性读图，研究地图，就会潜移默化的养成一定的能力。
（一）首先在读图前要明确注重地理地图的类型主要有地形图、政区图、剖面图、地理模式图、地理景观图、统计图、地理示意图、地理漫画等等。针对不同类型的地图采取不同的方法掌握不同的技巧，政区图可以根据观察轮廓和形状特征来记忆。例如：吉林省的轮廓是一个类似人参的形状，我们就可以把吉林省记忆为一个人参。学生通过采用轮廓记忆法可以得到很大的帮助。
（二）牢记必要的地理名称。记住该地理位置的特征，树立正确的空间概念。可以选择归类记忆法。如：青藏高原的“高”、新疆“山三夹两盆”的地形、国名与首都一致的新加坡、墨西哥等。
（三）读图的顺序：读图名、中图例、后正图。例如人教版七年级下册第七章中的图7.22中，首先要阅读它的图名是“东南亚国家主要农作物的分布”，然后熟悉各个资源的图例，最后是看正图。
图7.22 东南亚国家主要农作物的分布
二、培养学生的析图能力
析图就是寻找地理差异的原因和了解其中蕴含的基本原理。
学生要通过地图表层的显性信息引发对隐性信息的思考。这就要求学生在读图的过程中要善于提问，在老师的辅助下思考问题，同时深刻理解与运用掌握读图的基本要领和原理来挖掘信息并且提炼信息。在析图的同时要注意前后只是的相互关系，充分发挥空间思维能力来获得隐性的知识和信息。
如拿到一幅四川省的地形图，从山脉的分布和地势的高低，可以了解河流的分布和流向，因为水往低处流。四川北有岷山、大巴山，西有南北走向的邛崃山，大雪山，南有大、小凉山及邻近云贵境内的大娄山、乌蒙山，四川盆地四周高、中间低的地形使嘉陵江、沱江、泯江、大渡河、乌江等都向盆地中央汇合。由高山环绕的盆地地形，造成了四川特有的水文和气候现象。
三、指导学生填图，激活学生思维
填图是熟悉地图的一种有效手段。可以检测出学生的读图能力，对图表信息的掌握程度，还可以加强对地理知识的理解、培养学生的技能。同时应该培养学生严谨的填图态度，要求学生养成标注方向的习惯。可在课堂中教学结束后布置填图训练，采用空白填注法，让学生独立完成后互换批改并给出答案。在活跃班级气氛的同时也可以达到巩固地理知识的作用。
四、培养学生动手实践能力，学会绘图
指导学生绘图是提高识图析图能力的有效方法，教师在指导学生绘图的同时增加了师生的互动，调动了课堂的气氛，可以激发学生的兴趣。绘图的过程中学生非常直观的了解地理事物的变化趋势，培养了学生的动手操作环节，学生视听结合，思维更加集中，可以加深地理知识的理解与记忆，也有益于发展个人的地理技能。
教师除了要求学会用方格法缩放地图外，还要积极鼓励、引导示范学生描绘一些大陆、国家、地区的轮廓图，导高线、等压线图，气温、河流流量的曲线图，降水量的柱状图等，学生通过亲手绘制，既能使学生掌握一 些描制地图的基本技能技巧，又能加深学生对所绘图中地理概念的理解。
例如：中国地图可以用八格定位的方法简单的绘制。这样在熟悉地图轮廓的同时大概的经纬度也可以加深理解。
总之，指导学生绘图具有很高的实践价值。填图和绘图是在读图的基础上进一步的将地理符号、地理事物等要素内容综合运用起来，对学生的综合用图能力有很大的提升。
五、培养学生的用图习惯，实现简单的图文转换
学习地图的最终目的是为了运用地图，这也是地理教学中相对较高的技能。
总之看图是读图的基础、析图是读图的提高、绘图是读图的关键、记图是读图的巩固、填图是读图的强化、用图是读图的升华。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。充分有效地在课堂上使用地图工具，是学生形成一定的地理技能，进而形成一定能力的有效方法。
但是地图与地理教学始终相伴，地图教学自然也成了地理教学的重中之重。对初中生学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。新课改下的教材中呈现出文字性的知识点偏少，大部分隐藏在图中的特点，从而更加体现读图的重要性。但是新课改下的初中学生的读图能力尤为薄弱，归纳具体的原因主要有：
1.地理学科在初中学业考试的地位决定了地理学科在学生和家长心中的地位，因此地理学科比较被不受重视。
2.学生的读图基础知识比较匮乏，书本上的地图许多同学只是一知半解，并不知道读图的方法。
3.由于学生的读图基础知识比较匮乏导致学生的读图思维能力差，当下的学生由于受到其他学科知识层次和思维方式的影响，普遍存在注重文字而忽视图表知识的状况、空间想象力差、不能准确的理解把握地图和地理知识。
4.教师忽视对学生读图能力的培养，初中教师普遍采用的为了学生方便的记忆和学习，普遍采用“以文代图、以教代学”的“填鸭式”的教学方式，之后再归纳总结知识点，学生接受的只是表面的知识和信息，读图析图绘图方面的能力并未得到实质性的训练。
就以上几点问题，我提出以下一些建议：
一、首先要养成读图和记图的习惯，掌握读图方法和要领
经常性读图，研究地图，就会潜移默化的养成一定的能力。
（一）首先在读图前要明确注重地理地图的类型主要有地形图、政区图、剖面图、地理模式图、地理景观图、统计图、地理示意图、地理漫画等等。针对不同类型的地图采取不同的方法掌握不同的技巧，政区图可以根据观察轮廓和形状特征来记忆。例如：吉林省的轮廓是一个类似人参的形状，我们就可以把吉林省记忆为一个人参。学生通过采用轮廓记忆法可以得到很大的帮助。
（二）牢记必要的地理名称。记住该地理位置的特征，树立正确的空间概念。可以选择归类记忆法。如：青藏高原的“高”、新疆“山三夹两盆”的地形、国名与首都一致的新加坡、墨西哥等。
（三）读图的顺序：读图名、中图例、后正图。例如人教版七年级下册第七章中的图7.22中，首先要阅读它的图名是“东南亚国家主要农作物的分布”，然后熟悉各个资源的图例，最后是看正图。
图7.22 东南亚国家主要农作物的分布
二、培养学生的析图能力
析图就是寻找地理差异的原因和了解其中蕴含的基本原理。
学生要通过地图表层的显性信息引发对隐性信息的思考。这就要求学生在读图的过程中要善于提问，在老师的辅助下思考问题，同时深刻理解与运用掌握读图的基本要领和原理来挖掘信息并且提炼信息。在析图的同时要注意前后只是的相互关系，充分发挥空间思维能力来获得隐性的知识和信息。
如拿到一幅四川省的地形图，从山脉的分布和地势的高低，可以了解河流的分布和流向，因为水往低处流。四川北有岷山、大巴山，西有南北走向的邛崃山，大雪山，南有大、小凉山及邻近云贵境内的大娄山、乌蒙山，四川盆地四周高、中间低的地形使嘉陵江、沱江、泯江、大渡河、乌江等都向盆地中央汇合。由高山环绕的盆地地形，造成了四川特有的水文和气候现象。
三、指导学生填图，激活学生思维
填图是熟悉地图的一种有效手段。可以检测出学生的读图能力，对图表信息的掌握程度，还可以加强对地理知识的理解、培养学生的技能。同时应该培养学生严谨的填图态度，要求学生养成标注方向的习惯。可在课堂中教学结束后布置填图训练，采用空白填注法，让学生独立完成后互换批改并给出答案。在活跃班级气氛的同时也可以达到巩固地理知识的作用。
四、培养学生动手实践能力，学会绘图
指导学生绘图是提高识图析图能力的有效方法，教师在指导学生绘图的同时增加了师生的互动，调动了课堂的气氛，可以激发学生的兴趣。绘图的过程中学生非常直观的了解地理事物的变化趋势，培养了学生的动手操作环节，学生视听结合，思维更加集中，可以加深地理知识的理解与记忆，也有益于发展个人的地理技能。
教师除了要求学会用方格法缩放地图外，还要积极鼓励、引导示范学生描绘一些大陆、国家、地区的轮廓图，导高线、等压线图，气温、河流流量的曲线图，降水量的柱状图等，学生通过亲手绘制，既能使学生掌握一 些描制地图的基本技能技巧，又能加深学生对所绘图中地理概念的理解。
例如：中国地图可以用八格定位的方法简单的绘制。这样在熟悉地图轮廓的同时大概的经纬度也可以加深理解。
总之，指导学生绘图具有很高的实践价值。填图和绘图是在读图的基础上进一步的将地理符号、地理事物等要素内容综合运用起来，对学生的综合用图能力有很大的提升。
五、培养学生的用图习惯，实现简单的图文转换
学习地图的最终目的是为了运用地图，这也是地理教学中相对较高的技能。
总之看图是读图的基础、析图是读图的提高、绘图是读图的关键、记图是读图的巩固、填图是读图的强化、用图是读图的升华。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。充分有效地在课堂上使用地图工具，是学生形成一定的地理技能，进而形成一定能力的有效方法。