论文部分内容阅读
【摘 要】本文阐述国际化人才培养中现代学徒制的主要培养方式包括校企联合招生，共同制定培养方案；采用弹性的培养和管理方式，让课程教学与企业实践紧密结合，同时提出国际化人才培养中现代学徒制的应用策略：科学设置课程，合理安排课程内容；改革教学方式，多种教学模式相结合；创建多元的评价标准与评价体系。
【关键词】国际化人才培养 现代学徒制 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0093-02
近年来，柳州城市职业学院以服务国家“一带一路”建设为己任，与上汽通用五菱汽车股份有限公司和印尼职业学校合作，成立中印尼汽车学院、印尼中汽车学校，为上汽通用五菱印尼生产基地培养高端技术人才和管理人才，在全力助力“中国制造”走向世界的同时，也将我国的职业教育推向了世界。柳州城市职业学院通过与合作企业的交流和探讨，在现代学徒制的指导下，对不同岗位不同层次的印尼学生进行订单培养，探索出一种具有国际化特色的人才培养模式。
一、职业教育国际化背景下的人才培养目标是培养国际化人才
在20世纪90年代，我国职业教育快速发展。通过引进德国的“双元制”、英国的BTEC和NVQ、澳大利亚的TAFE等培养模式，我国的职业教育逐渐缩小了与世界先进教育水平的差距，形成了自己的特色。随着“一带一路”倡议的提出，我国有更多的企业走向世界，而“一带一路”的大部分沿线国家，职业教育水平基础薄弱，相关配套设施相对落后，人才培养质量较低，在当今激烈的国际竞争下，不能满足我国企业的需求。因此，我国的职业教育需要伴随着企业“走出去”，为当地培养中国企业需要的技能型人才，也就是说职业教育需要国际化。职业教育的国际化，是要让职业教育参与国际竞争，将职业院校和企业一起置于国际竞争中，看能否经得住“一带一路”背景下对职业教育所赋予的任务的检验。在此背景下，人才培养目标是培养具有国际竞争力的国际化人才，即培养能够在世界范围内被认同、认可、具有竞争力的学生，为解决沿线国家的发展问题贡献中国智慧和中国方案。
二、国际化人才培养中现代学徒制的主要培养方式
通常认为，现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。它是基于稳固师徒关系的技术实践能力学习方式，是针对现代工业与服务业中技术技能人才培养的学徒制，是新型师徒学习方式与学校职业教育相结合的人才培养模式，是一种基于现代职业教育的技术技能人才培养制度。2015年，柳州市被教育部确定为全国首批17个现代学徒制试点地区之一，柳州城市职业学院也由此在一些专业试点现代学徒制的培养，积累了一些经验。因此，在国际化人才培养中，有条件、最适合采用现代学徒制的方式。现代学徒制的主要培养方式如下。
（一）校企联合招生，共同制定培养方案。现代学徒制在试点过程中存在的问题总体是政府热、学校热，企业冷、学生冷。企业参与度较低的原因是学生的知识和技能不能满足技术要求较高的岗位的需求，根本原因是企业在招生和培养方案制定的环节中没有处于主导地位，导致企业培养学徒的热情不高。学生参与度不高的原因是自由的劳动力市场高流动性的特征，使学生对自己是否有必要积累精湛的技能表示怀疑。
在柳州城市职业学院的国际化办学实践中，为了解决企业冷、学生冷的问题，其中一个重要的手段就是让企业参与到招生和人才培养方案的制定中来。柳州城市职业学院和企业联合在印尼当地招生，经过笔试面试体检环节后，三方签订培养协议，其中详细规定了三方的权利与责任，为维护稳固的学徒关系提供了保障。另外，通过到企业调研、召开工作分析会等方式，让教师贴近企业，了解企业的需求，与企业共同制定培养方案，保证了企业培养人才的热情。
（二）采用弹性的培养和管理方式，让课程教学与企业实践紧密结合。既然现代学徒制是一种深度的校企合作方式，那么在学生的培养和管理中必然要采取更为灵活的方式。企业有生产计劃和项目进度，一些关键技能的培养，只有项目或者生产进行到一定节点时才有机会学习，一旦错过最佳时机，培养效果将大打折扣。而学校的课程也有各自的授课计划，如何将二者紧密结合需要校企双方互动沟通，将课程教学和企业实践交错进行。学生在工学交替的过程中，能够更好地将课堂上学到的知识运用到实践，相应地，课堂教学对实践也提供了知识补充。柳州城市职业学院在具体制定课程进度安排时，舍弃了传统的按学期开课的方式，而是分为几个阶段，课程的教学并不严格按照教学日历执行，每个阶段的时间也长短不等，课程的教学计划根据企业生产和项目灵活安排。
三、国际化人才培养中现代学徒制的应用策略
（一）科学设置课程，合理安排课程内容。科学地设置课程，也就是构建在世界范围内被认同、认可的课程体系，合理配置学校课程和企业课程。首先，通过召开工作分析会，得出工作岗位的典型工作任务和职业能力要求，构建课程体系和课程序列。在这个过程中要注意如下几个问题。第一，在现代学徒制下，为了增加学生在企业培训和实习实践的机会，在工学交替的课程体系中，要提高“工”的比重。在实际方案中，印尼学生的企业培训和实习比重达到了60%。第二，要淡化“专业”对课程体系构建的影响。虽然这些印尼学生一部分接受的是学历教育，属于某个专业，但是企业并不太在意这些学生所属的专业，而是关心他们具有什么样的技能和知识，能不能胜任岗位的需求。因此，在课程设置上，要按岗位需求进行调整。例如删除机电设备维修与管理专业中数控机床维修课程，加入自动化生产线诊断与维修课程，以更进一步贴近岗位需求。
其次，合理安排课程内容，其目的是疏通课程的重点难点，力求通俗易懂、深入浅出，能让绝大多数学生理解和掌握，形成以程序性知识为主、陈述性知识为辅的课程内容。例如电工技术课程中为了使理论知识分散到项目的教学中，将不同类型的知识点细化分类后，再根据认知过程的简单到复杂，穿插组合成为一个教学项目。PLC应用技术的教学内容大部分来自企业，将知识点按照合作企业的需求程度重新进行排列、组合，删除在实际使用中出现频率不高的知识点，通过多个实际案例和任务加强高频知识点的应用。 （二）改革教学方式，多种教学模式相结合。在现代学徒制中，教学模式是多种多样的，主要有学校课堂教学、企业集中培训、师徒结对等教学模式。企业集中培训主要是企业规章制度、企业文化、三级安全教育、设备使用操作培训等。师徒结对就是传统的师带徒、一对一教学，主要培养关键岗位技能。
在教学中，由于印尼学生中文水平普遍不高，阅读及写作能力较差，跨文化的交流存在一定困难，这也是改革教学方式的主要方向。首先，对于印尼学生来说，学习活动主要以实践为主，即做中学，需要通过在实践教学场所反复训练，才能达到抽象学习的程度，形成一定的理论认知。其次，通过建设各种形式的教学资源，如双语教材、多媒体双语课件、虚拟模型和虚拟实验等内容丰富、形式多样的综合性教学资源系统，形成更强的教学能力，促进教学方式改革和优质教学资源的共享。例如通过建设工程制图零件模型库，学生可以根据模型绘出三视图。通过制作Flash动画，学生可以清楚地了解PLC梯形图程序中每个扫描周期的元件动作情况。通过教学资源的建设，一方面解决了跨文化交流的障碍，另一方面激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习效果。
（三）创建多元的评价标准与评价体系。学习效果检验和考核是人才培养过程的重要环节，是检验人才培养质量的关键，也是国际化人才培养的重要组成部分。现代学徒制要求转变传统的以学校单方评价为主的评价体系。多元的评价标准和评价体系主要体现在以下几个方面。第一，国家职业资格标准。尽管印尼学生不能获得我国的职业资格，但课程评价依然可以参照职业资格标准，表现在电工技术这门课程中。参照电工特种作业操作证的应知应会来考核学生对电工技术的掌握程度。第二，企业考核标准。企业对员工是否胜任岗位工作、在岗位上技能掌握程度如何有详细的评价标准。员工需要参加一系列考核，才能完成从学徒到技能大师的蜕变。因此，学生是否是一个合格的学徒，还是应该参照企业的评价标准。第三，第三方评价标准。这种评价方式主要应用于课程建设较为成熟的专业基础课，形式为教考分离。课程结束后，由第三方根据课程标准对学生进行考核评价，真实反映学生对课程知识和技能的理解和掌握情况。
随着职业教育国际化的不断深入、现代学徒制的不断完善，其相应的人才培养模式一直在探索之中。柳州城市职业学院为了培养具有国际竞争力的技能型人才，将现代学徒制运用到人才培养的过程中，经过两年多的实践，取得了良好的效果。如今，该校培养的100多名印尼学生加入了我国汽车制造企业，不但为当地的经济建设做出贡献，也为他们自己的美好生活努力奮斗。
【参考文献】
[1]徐兴旺，李颖.中国高职教育国际化办学浅探——以泰国博仁大学国际化办学为例[J].南宁职业技术学院学报，2017（5）
[2]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（1）
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）
[4]贾剑方.职业教育国际化概念的重新审视[J].职教论坛，2017（7）
[5]韦金孜，兰斓.高职院校现代学徒制人才培养模式探索——以柳州城市职业学院中印SGMW汽车学院为例[J].高教论坛，2017（9）
[6]赵佳萌，彭定文，黄丝雪.校企合作培养国际化技能型人才中校本教材建设的探索——以柳州城市职业学院为例[J].广西教育，2017（27）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于上汽通用五菱印尼生产基地国际化人才培养体系研究与实践”（GXGZJG2016B083）
【作者简介】赵佳萌（1985— ），女，云南腾冲人，柳州城市职业学院讲师，硕士，研究方向：电气自动化、高等职业教育。
（责编 苏 洋）
【关键词】国际化人才培养 现代学徒制 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0093-02
近年来，柳州城市职业学院以服务国家“一带一路”建设为己任，与上汽通用五菱汽车股份有限公司和印尼职业学校合作，成立中印尼汽车学院、印尼中汽车学校，为上汽通用五菱印尼生产基地培养高端技术人才和管理人才，在全力助力“中国制造”走向世界的同时，也将我国的职业教育推向了世界。柳州城市职业学院通过与合作企业的交流和探讨，在现代学徒制的指导下，对不同岗位不同层次的印尼学生进行订单培养，探索出一种具有国际化特色的人才培养模式。
一、职业教育国际化背景下的人才培养目标是培养国际化人才
在20世纪90年代，我国职业教育快速发展。通过引进德国的“双元制”、英国的BTEC和NVQ、澳大利亚的TAFE等培养模式，我国的职业教育逐渐缩小了与世界先进教育水平的差距，形成了自己的特色。随着“一带一路”倡议的提出，我国有更多的企业走向世界，而“一带一路”的大部分沿线国家，职业教育水平基础薄弱，相关配套设施相对落后，人才培养质量较低，在当今激烈的国际竞争下，不能满足我国企业的需求。因此，我国的职业教育需要伴随着企业“走出去”，为当地培养中国企业需要的技能型人才，也就是说职业教育需要国际化。职业教育的国际化，是要让职业教育参与国际竞争，将职业院校和企业一起置于国际竞争中，看能否经得住“一带一路”背景下对职业教育所赋予的任务的检验。在此背景下，人才培养目标是培养具有国际竞争力的国际化人才，即培养能够在世界范围内被认同、认可、具有竞争力的学生，为解决沿线国家的发展问题贡献中国智慧和中国方案。
二、国际化人才培养中现代学徒制的主要培养方式
通常认为，现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。它是基于稳固师徒关系的技术实践能力学习方式，是针对现代工业与服务业中技术技能人才培养的学徒制，是新型师徒学习方式与学校职业教育相结合的人才培养模式，是一种基于现代职业教育的技术技能人才培养制度。2015年，柳州市被教育部确定为全国首批17个现代学徒制试点地区之一，柳州城市职业学院也由此在一些专业试点现代学徒制的培养，积累了一些经验。因此，在国际化人才培养中，有条件、最适合采用现代学徒制的方式。现代学徒制的主要培养方式如下。
（一）校企联合招生，共同制定培养方案。现代学徒制在试点过程中存在的问题总体是政府热、学校热，企业冷、学生冷。企业参与度较低的原因是学生的知识和技能不能满足技术要求较高的岗位的需求，根本原因是企业在招生和培养方案制定的环节中没有处于主导地位，导致企业培养学徒的热情不高。学生参与度不高的原因是自由的劳动力市场高流动性的特征，使学生对自己是否有必要积累精湛的技能表示怀疑。
在柳州城市职业学院的国际化办学实践中，为了解决企业冷、学生冷的问题，其中一个重要的手段就是让企业参与到招生和人才培养方案的制定中来。柳州城市职业学院和企业联合在印尼当地招生，经过笔试面试体检环节后，三方签订培养协议，其中详细规定了三方的权利与责任，为维护稳固的学徒关系提供了保障。另外，通过到企业调研、召开工作分析会等方式，让教师贴近企业，了解企业的需求，与企业共同制定培养方案，保证了企业培养人才的热情。
（二）采用弹性的培养和管理方式，让课程教学与企业实践紧密结合。既然现代学徒制是一种深度的校企合作方式，那么在学生的培养和管理中必然要采取更为灵活的方式。企业有生产计劃和项目进度，一些关键技能的培养，只有项目或者生产进行到一定节点时才有机会学习，一旦错过最佳时机，培养效果将大打折扣。而学校的课程也有各自的授课计划，如何将二者紧密结合需要校企双方互动沟通，将课程教学和企业实践交错进行。学生在工学交替的过程中，能够更好地将课堂上学到的知识运用到实践，相应地，课堂教学对实践也提供了知识补充。柳州城市职业学院在具体制定课程进度安排时，舍弃了传统的按学期开课的方式，而是分为几个阶段，课程的教学并不严格按照教学日历执行，每个阶段的时间也长短不等，课程的教学计划根据企业生产和项目灵活安排。
三、国际化人才培养中现代学徒制的应用策略
（一）科学设置课程，合理安排课程内容。科学地设置课程，也就是构建在世界范围内被认同、认可的课程体系，合理配置学校课程和企业课程。首先，通过召开工作分析会，得出工作岗位的典型工作任务和职业能力要求，构建课程体系和课程序列。在这个过程中要注意如下几个问题。第一，在现代学徒制下，为了增加学生在企业培训和实习实践的机会，在工学交替的课程体系中，要提高“工”的比重。在实际方案中，印尼学生的企业培训和实习比重达到了60%。第二，要淡化“专业”对课程体系构建的影响。虽然这些印尼学生一部分接受的是学历教育，属于某个专业，但是企业并不太在意这些学生所属的专业，而是关心他们具有什么样的技能和知识，能不能胜任岗位的需求。因此，在课程设置上，要按岗位需求进行调整。例如删除机电设备维修与管理专业中数控机床维修课程，加入自动化生产线诊断与维修课程，以更进一步贴近岗位需求。
其次，合理安排课程内容，其目的是疏通课程的重点难点，力求通俗易懂、深入浅出，能让绝大多数学生理解和掌握，形成以程序性知识为主、陈述性知识为辅的课程内容。例如电工技术课程中为了使理论知识分散到项目的教学中，将不同类型的知识点细化分类后，再根据认知过程的简单到复杂，穿插组合成为一个教学项目。PLC应用技术的教学内容大部分来自企业，将知识点按照合作企业的需求程度重新进行排列、组合，删除在实际使用中出现频率不高的知识点，通过多个实际案例和任务加强高频知识点的应用。 （二）改革教学方式，多种教学模式相结合。在现代学徒制中，教学模式是多种多样的，主要有学校课堂教学、企业集中培训、师徒结对等教学模式。企业集中培训主要是企业规章制度、企业文化、三级安全教育、设备使用操作培训等。师徒结对就是传统的师带徒、一对一教学，主要培养关键岗位技能。
在教学中，由于印尼学生中文水平普遍不高，阅读及写作能力较差，跨文化的交流存在一定困难，这也是改革教学方式的主要方向。首先，对于印尼学生来说，学习活动主要以实践为主，即做中学，需要通过在实践教学场所反复训练，才能达到抽象学习的程度，形成一定的理论认知。其次，通过建设各种形式的教学资源，如双语教材、多媒体双语课件、虚拟模型和虚拟实验等内容丰富、形式多样的综合性教学资源系统，形成更强的教学能力，促进教学方式改革和优质教学资源的共享。例如通过建设工程制图零件模型库，学生可以根据模型绘出三视图。通过制作Flash动画，学生可以清楚地了解PLC梯形图程序中每个扫描周期的元件动作情况。通过教学资源的建设，一方面解决了跨文化交流的障碍，另一方面激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习效果。
（三）创建多元的评价标准与评价体系。学习效果检验和考核是人才培养过程的重要环节，是检验人才培养质量的关键，也是国际化人才培养的重要组成部分。现代学徒制要求转变传统的以学校单方评价为主的评价体系。多元的评价标准和评价体系主要体现在以下几个方面。第一，国家职业资格标准。尽管印尼学生不能获得我国的职业资格，但课程评价依然可以参照职业资格标准，表现在电工技术这门课程中。参照电工特种作业操作证的应知应会来考核学生对电工技术的掌握程度。第二，企业考核标准。企业对员工是否胜任岗位工作、在岗位上技能掌握程度如何有详细的评价标准。员工需要参加一系列考核，才能完成从学徒到技能大师的蜕变。因此，学生是否是一个合格的学徒，还是应该参照企业的评价标准。第三，第三方评价标准。这种评价方式主要应用于课程建设较为成熟的专业基础课，形式为教考分离。课程结束后，由第三方根据课程标准对学生进行考核评价，真实反映学生对课程知识和技能的理解和掌握情况。
随着职业教育国际化的不断深入、现代学徒制的不断完善，其相应的人才培养模式一直在探索之中。柳州城市职业学院为了培养具有国际竞争力的技能型人才，将现代学徒制运用到人才培养的过程中，经过两年多的实践，取得了良好的效果。如今，该校培养的100多名印尼学生加入了我国汽车制造企业，不但为当地的经济建设做出贡献，也为他们自己的美好生活努力奮斗。
【参考文献】
[1]徐兴旺，李颖.中国高职教育国际化办学浅探——以泰国博仁大学国际化办学为例[J].南宁职业技术学院学报，2017（5）
[2]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（1）
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）
[4]贾剑方.职业教育国际化概念的重新审视[J].职教论坛，2017（7）
[5]韦金孜，兰斓.高职院校现代学徒制人才培养模式探索——以柳州城市职业学院中印SGMW汽车学院为例[J].高教论坛，2017（9）
[6]赵佳萌，彭定文，黄丝雪.校企合作培养国际化技能型人才中校本教材建设的探索——以柳州城市职业学院为例[J].广西教育，2017（27）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于上汽通用五菱印尼生产基地国际化人才培养体系研究与实践”（GXGZJG2016B083）
【作者简介】赵佳萌（1985— ），女，云南腾冲人，柳州城市职业学院讲师，硕士，研究方向：电气自动化、高等职业教育。
（责编 苏 洋）