教学语言是教师的职业语言，教师的教学语言水平直接反映出该教师的道德修养、学识水平、教学水平，它既是教师的教学技能，又是教师需要努力锤炼的教学艺术。
　　教师尽管在课前做了一番备课准备，但也只是遵循备课的基本框架，几乎没有哪位教师能备到每句每字的程度。因此，教学语言可以理解为教师在课堂上“因学情而言、因问题而说、因文本而论、因感情而发”的一种即兴演讲。面对众多学子，教师的教学语言或讲述、或论辩、或质疑、或提问……许多教学语言靠的是教师丰富的教学经验和育人智慧。教师的语言如果充满智慧、魅力、幽默则往往会以己之情牵动学生之心，学生自然愈加欣赏该教师、爱学此学科；反之，如果教师的教学语言过快或过慢、信口开河、漫无边际、语无伦次、颠三倒四，学生则易不明其意，思维跟不上教师节奏，也易呵欠连连、昏昏欲睡；如果教学语言啰里啰唆，学生则易情绪烦躁、平生反感……
　　教师的教学语言如果存在不适用学生学习的现象，就容易导致课堂教学重点不明、难点未破、学习效率不高、教学目标实现不理想等问题。教师应努力锤炼教学语言艺术，才能把自己的课堂打造成充满魅力的课堂。下面，我就如何锤炼教师的教学语言浅谈一下看法。
　　一、以批判者身份聆听自己的课堂教学语言
　　建议教师利用手机或者录像机对自己的课堂进行录制，便于自己以批判者身份审视自己的教学语言。我们会清楚地发现这句话说得非常精彩，那句话说得苍白无力。当自己以批判者的身份对视频中的自己进行评审的时候，实质是一种自我反思的过程。通过此活动，我们会有意识地发扬自己语言上的成功之处，尽量回避自己的语误问题。如果这种自我批判式语言纠偏活动形成一种课余习惯，相信用不了多久，我们的教学语言水平便会大幅提升。
　　二、找准自己的进步方向，提升教学语言魅力
　　教学语言应富含知识的丰富性，教师能够在恰当的时机向学生清楚明白地介绍专业学识；教学语言也应富含专业拓展性，教师能够在各种场合准确地回答学生的各种问题，不仅是专业领域内的，也包含专业领域外的，如历史文学、文化礼仪、时事政治、地理环境、风土人情、沟通交际等；教学语言还应具备一定的思想深度，教师须具备较高的分析认识能力，能够从问题的表面分析到问题的实质，并触类旁通，做到深入浅出地讲解；教学语言更应富含现场表达技巧，也即教师的课堂临场应变的语言能力，能够及时捕捉学生学情，不出现怯场、忘词、胆怯、词不达意、含混不清等现象，快速形成语言构思，即景生情、沉着冷静、有条不紊、一语中的、循循善诱、巧妙应变，把教学语言说得“通”、说得“透”、说得“活”、说得“趣”、说得“美”。
　　教师也应“不耻下问”，在自己发现语言问题的基础上，也不妨邀请同事、学生代表等人来给自己的教学语言“挑病”。当教师明确自己的教学语言提升方向，就应努力对自己的语言水平进行科学、长期地反思、推敲、加工、改造，争取把话说得明白易懂、快慢轻重适当、精益求精、生动有趣，易于学生理解和接受，更符合新课程标准，形成其有自己独特魅力的教学语言风格。
　　三、勤写教学随笔是有助于提升教师教学语言水平
　　写教育随笔是我们教师进行教育理论、思想、艺术总结的良好活动，只要教师带着反思的精神勤写教育随笔，就会发现有许多值得写、值得反思的内容。教师教育随笔上的语言都是教师根据日常教学实践所总结而来的，是教师以积极的态度思考自己的教学过程始终，并发挥主观能动性去求经问道、解决教育问题。写教育随笔不仅可以帮助教师提高写作能力和科研水平，对锤炼自己的教学语言艺术也会起到莫大的促进作用。对教师来说，只有经过细心思考的创作才能印象深刻，其中偶尔闪现的智慧结晶也许就会成为教师今后经常付之教学工作的至理名言。这种创作过程可以在无形中提高教师的提出问题、分析问题和解决问题的能力，使我们有效回避教学中的各种失误，对自己的教学工作有一个全面的评估。当我们写教育随笔积累到一定程度，头脑中便会储藏不可估量的智慧宝藏，再在教学中理性地灵活运用，不仅会提升教师自身的教育境界，也会使学生为教师的教学语言而钦佩不已。
　　总之，教学语言是教师最基本的教育技能，是教育的生命力表现，它直接关乎教学质量的水平，影响学生获得该学科知识、能力的发展。“工欲善其事，必先利其器”，如果想要自己的课堂焕发出勃勃生机，若要学生或同事欣赏自己，教师就必须在刻苦锤炼自己的教学语言艺术。要把自己的教学语言发挥出“魔棒”的作用，让课堂成为一种享受过程，激发起学生爱听、勤记、乐思的学习热情，使我们的教学更加趋于科学、高效。