五年级的时候，学生的优秀习作，总是由我来敲进电脑，然后打印、张贴在“习作园地”里。渐渐地，我发现并不是所有的学生都有我期望的那份热情了，即使是那些经常有佳作在园地里“安家”的同学。于是，蹲下来，同他们沟通：有习作张贴在园地里的同学清楚地知道，这并不完全是他（她）自己的习作，所以，听到其他同学议论的时候，挺不好意思的；更多的同学说得很是直接，说好多地方是老师的话，不真。
　　原来如此！
　　因为我越俎代庖！
　　的确，我总是习惯性地自己修改学生的习作，以求文章朝着我希望的那样能够起到足够的示范与引领作用。先前，我曾经责备过那些对“习作园地”漠不关心的学生：“看看，多好的文章啊！还有，老师我一个字一个字地把它们敲进电脑，多么辛苦，你们竟然不当回事儿、竟然这样冷落老师这颗火热的心！”现在，我得感谢他们：正是他们的冷漠，让我忽然间警醒了——热爱习作，其实应该从我做起。
　　出“习作园地”是我们班级的传统，也是讲评教学的需要，眼前，这些正读着六年级的孩子们更需要。但是，如何才能让学生从内心真正接纳，然后悦读呢？
　　“请发送到我的邮箱里，好吗？”经过一番考虑后，我试探着这样说道。
　　我的意思呢，就是让学生自己动手。凡是得了优秀的课内习作，或者是自己所写的比较满意的课后的日记、读书笔记之类，经过二次修改后，都可以在信息课上（有条件的可以在家里）录进电脑，然后，发送到我的邮箱里面，文章就有可能在“习作园地”里绽放。
　　我只是这么轻轻地一说，孩子们却一下子兴奋起来，立即三五成团地议论起来，热热闹闹的，好嘛，把我这个老师晾在了一边。但是，我不生气，我偷着乐还来不及呢，只要你们关注就好！
　　起初，是有点儿困难。不会打字的居多；有的虽然能打上字了，但是，前进的速度并不比蜗牛快多少，那么多的“一指禅”面前，总是让我忍不住想去帮帮忙。说实话，这样的基础，让他们打出一篇四百来字的文章还真不是一件容易的事儿。
　　看到孩子们左左右右，反反复复，勉为其难，特别是有些孩子近乎泄气的时候，我几次产生过放弃的念头（还是我自己来录入算了，说实话，反正也花不了太多的时间），但是，当初的信念使我最终坚持了下来。
　　第一个给我发来邮件的是徐海妍同学。这篇文章，几乎是我催出来的，足足让我翘首期待了一个星期。开始，她没把这个事放在心上。于是，我只好“威逼利诱”：“你是语文课代表，你得给同学们做个好样儿，只有早起步，你也才能走在同学们的前面。”她还是为难：“我只会打字，其他什么都不会呀！”我说：“可以请同学帮忙呀，彭毅同学不就是上网的高手嘛，教你发个邮件有啥难的？”她笑了，那边，彭毅也笑了……欣喜的是，星期六那天，她终于给我发来了第一篇习作《假如暑假可以重来》。这可是我“新政”后“习作园地”的处女作呀！
　　第二篇习作，周雯同学的《母亲的爱》，着实让有些同学诧异不已：她的文章也发表了？不是吗，那篇文章正在园地里面熠熠生辉呢。看得出，特别诧异的果然就是那几个同学——他们的习作也得了优秀，而且，比周雯的精彩多了，但是，他们并没有像周雯这样主动地把自己的习作发送到我的邮箱里面来。尤其是尹瑶同学，瞧她，两眼直直地，使劲地盯着课桌，还在那儿发愣呢，那样子很是让人觉得有话要说。当时，我真想走过去，在她的耳边训诫一番：“谁让你在老师的叮嘱面前总是这个难那个难的呢，好端端的一篇文章就这么轻易地放弃了，你不觉得可惜吗？”为了让学生积极地投入到活动中，先前，我和他们约定了，优秀的习作如果不能在诞生后的两周内发送到我的邮箱里，这文章就没有了生命力。较之周雯，说实话，尹瑶的这篇文章确实更为优秀，但是，不能例外。因为，我要培养的就是真正热爱习作的人。
　　“请发送到我的邮箱里。”我坚定地说道。
　　后来，再瞧“园地”那儿，观众分明多了，评头论足，一个个认真得很，虔诚得很。看得出，他们是真的动心了。这就好。相信，有了这样的开头，“园地”以后会更精彩。