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【摘要】 随着新课改的不断进步革新，教学大纲对小学生的数学教学提出了新的要求，即要求教师要注重学生的能力培养。在学生的数学教学中引入了教学生活化的方式后，教师应将数学的理论学习与生活实践相联系，力图提高学生在生活中运用数学的能力。但是由于教师对此种方式认知不足及对相关理论缺乏研究，造成了“伪生活化”现象的出现。本文将对小学数学教学中出现“伪生活化”这种现象进行探究，并根据相关问题提供应对策略，期望对小学数学教学的生活化模式提供一定的经验借鉴。
【关键词】数学教学；伪生活化；问题探析；应对策略
一、小学数学“伪生活化”的概述
在教育不断进步的今天，教育不仅只限于理论的研究，更重要的是教导学生把理论运用到实际生活中。小学数学教学生活化主要是为了引发学生的兴趣，调动学生的积极性，将与数学知识相关的生活实例融入小学数学的学习内容中，力图教导学生把数学知识与生活相联系，帮助学生养成良好的数学学习习惯。然而一些数学教师对这种方式理解得不够深入，导致“伪生活化”现象，使教学目标产生偏差。教师在教学的过程中，对“生活化”理解缺乏深刻认知，不恰当地引入生活事例导致理论与实际出現不符的情况发生，从而使学生的学习负担加重，增大了对知识的理解程度。
二、小学数学教学“伪生活化”的表现
小学数学教学经常出现“伪生活化”的现象，主要问题就出现在教师对事例的引用不合时宜，本节将对教学中“伪生活化”进行详述，大体表现在以下几个方面[1]。
1.生活化素材选择不恰当。在小学的数学生活化教学中，要求教师引用与生活相关的事例，然而有些教师只是一味地引用生活事例，却忽略了要与小学生的知识背景相一致这一条件。例如，在学习利用乘除法进行应用题解析时，教师应用了这一个事例：“同学们穿的衣服都非常漂亮，我们同学做衣服时，2米布能做1件衣服，那么服装店有20米布，能做多少衣服？”这种事例看似与生活联系密切，但是小学生大多数是家长给自己买衣服，对这些生活内容并不了解，因此，举此例并不能激发学生兴趣，还会增加小学生对学习内容理解的难度。
2.与生活逻辑相背离。小学生对这个世界仍然知之甚少，充满了好奇。教师举例子时要着重事例符合生活实际，尽量是真实的生活场景，以利于学生探索生活。例如，教材中有一道应用题是：“草坪长5米，宽2米，求其面积是多少？”当这个问题出现时，有一些孩子下课时去学校草坪量具体尺寸，发现与书上内容不符，就来询问老师，一度以为学习的内容出现错误。小学生正是出于对事物的认知，教师要注重在这方面对学生进行知识的引领，不要与生活实际相悖。
3.事例较成人化。小学生的知识层面并不广泛，对知识的储备并不足，教师在引用事例时不注重这方面，对学生引用一系列成人化事例，使学生认知不足，难以形成生活方面的认知联想。例如，教师教导学生学习百分数时，引用这样一个事例：“小明的妈妈在银行储蓄了3万元，年利息率是百分之4，时间是2年，请问到期后，小明的妈妈可以取出多少钱？”这样的问题对于小学生来说很陌生，较为成人化，学生难以理解。此种情况就超出了学生的理解范围，将影响学生的学习兴趣。
三、小学数学教学“伪生活化”的成因
到目前为止，对数学教学生活化这一相关理论并未形成统一的理论观点。许多学者对教学中应如何将生活融入教学没有达成一致的意见，致使在实际生活教学中存在一定的偏差。大多数的教学方式都是停留在理论的基础上，在实际的教学实践中引用较少[2]。在课标要求中，只是一味地要求教师引用生活实例，贴合学生的实际生活，并未有一些具体的措施方法，导致教师在教学过程中无例可循。
教师对小学教学生活化认识不足，只是单纯地认为生活化教学就是使用事例进行讲解，并未建立在小学生所处的这个阶段之上，有些教师认为举一些事例将会降低学习难度，并认为这个就是教学生活化的目的，其实不然，小学的教学是为了培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，为了高层次的学习奠定基础，教师过分追求教学生活化，却忽视了事例的可行性及其关联性，也不关注举的例子是否得当，教师长此以往进行教学，将会导致教学成果大打折扣，使教学效率降低。
四、小学数学教学“伪生活化”的应对策略
对小学生的知识背景进行探究，根据小学生的知识背景改进教材。改进教材中一般常见的情形，例如：我们经常看见教材中“从A处到B处”“某个超市”这种情设，这些内容对小学生来说索然无味，对学生的生活认知意义不大，教材可以根据学生的兴趣进行改写，更多地挖掘符合小学生生活的实际事例。
加强对教师的培训。教师只是单纯地熟悉理论知识是不够的，还要能够懂得将数学理论知识与实际生活相结合，教师要改进数学教学的方式，以数学的眼光看待生活，将生活教学的理念应用到实际生活中。
【参考文献】
[1]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J] .小学教学参考，2014（11）：99.
[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J] .新课程研究（上旬刊），2015（07）：85.
【关键词】数学教学；伪生活化；问题探析；应对策略
一、小学数学“伪生活化”的概述
在教育不断进步的今天，教育不仅只限于理论的研究，更重要的是教导学生把理论运用到实际生活中。小学数学教学生活化主要是为了引发学生的兴趣，调动学生的积极性，将与数学知识相关的生活实例融入小学数学的学习内容中，力图教导学生把数学知识与生活相联系，帮助学生养成良好的数学学习习惯。然而一些数学教师对这种方式理解得不够深入，导致“伪生活化”现象，使教学目标产生偏差。教师在教学的过程中，对“生活化”理解缺乏深刻认知，不恰当地引入生活事例导致理论与实际出現不符的情况发生，从而使学生的学习负担加重，增大了对知识的理解程度。
二、小学数学教学“伪生活化”的表现
小学数学教学经常出现“伪生活化”的现象，主要问题就出现在教师对事例的引用不合时宜，本节将对教学中“伪生活化”进行详述，大体表现在以下几个方面[1]。
1.生活化素材选择不恰当。在小学的数学生活化教学中，要求教师引用与生活相关的事例，然而有些教师只是一味地引用生活事例，却忽略了要与小学生的知识背景相一致这一条件。例如，在学习利用乘除法进行应用题解析时，教师应用了这一个事例：“同学们穿的衣服都非常漂亮，我们同学做衣服时，2米布能做1件衣服，那么服装店有20米布，能做多少衣服？”这种事例看似与生活联系密切，但是小学生大多数是家长给自己买衣服，对这些生活内容并不了解，因此，举此例并不能激发学生兴趣，还会增加小学生对学习内容理解的难度。
2.与生活逻辑相背离。小学生对这个世界仍然知之甚少，充满了好奇。教师举例子时要着重事例符合生活实际，尽量是真实的生活场景，以利于学生探索生活。例如，教材中有一道应用题是：“草坪长5米，宽2米，求其面积是多少？”当这个问题出现时，有一些孩子下课时去学校草坪量具体尺寸，发现与书上内容不符，就来询问老师，一度以为学习的内容出现错误。小学生正是出于对事物的认知，教师要注重在这方面对学生进行知识的引领，不要与生活实际相悖。
3.事例较成人化。小学生的知识层面并不广泛，对知识的储备并不足，教师在引用事例时不注重这方面，对学生引用一系列成人化事例，使学生认知不足，难以形成生活方面的认知联想。例如，教师教导学生学习百分数时，引用这样一个事例：“小明的妈妈在银行储蓄了3万元，年利息率是百分之4，时间是2年，请问到期后，小明的妈妈可以取出多少钱？”这样的问题对于小学生来说很陌生，较为成人化，学生难以理解。此种情况就超出了学生的理解范围，将影响学生的学习兴趣。
三、小学数学教学“伪生活化”的成因
到目前为止，对数学教学生活化这一相关理论并未形成统一的理论观点。许多学者对教学中应如何将生活融入教学没有达成一致的意见，致使在实际生活教学中存在一定的偏差。大多数的教学方式都是停留在理论的基础上，在实际的教学实践中引用较少[2]。在课标要求中，只是一味地要求教师引用生活实例，贴合学生的实际生活，并未有一些具体的措施方法，导致教师在教学过程中无例可循。
教师对小学教学生活化认识不足，只是单纯地认为生活化教学就是使用事例进行讲解，并未建立在小学生所处的这个阶段之上，有些教师认为举一些事例将会降低学习难度，并认为这个就是教学生活化的目的，其实不然，小学的教学是为了培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，为了高层次的学习奠定基础，教师过分追求教学生活化，却忽视了事例的可行性及其关联性，也不关注举的例子是否得当，教师长此以往进行教学，将会导致教学成果大打折扣，使教学效率降低。
四、小学数学教学“伪生活化”的应对策略
对小学生的知识背景进行探究，根据小学生的知识背景改进教材。改进教材中一般常见的情形，例如：我们经常看见教材中“从A处到B处”“某个超市”这种情设，这些内容对小学生来说索然无味，对学生的生活认知意义不大，教材可以根据学生的兴趣进行改写，更多地挖掘符合小学生生活的实际事例。
加强对教师的培训。教师只是单纯地熟悉理论知识是不够的，还要能够懂得将数学理论知识与实际生活相结合，教师要改进数学教学的方式，以数学的眼光看待生活，将生活教学的理念应用到实际生活中。
【参考文献】
[1]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J] .小学教学参考，2014（11）：99.
[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J] .新课程研究（上旬刊），2015（07）：85.