朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读者要在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣。但对于刚刚入学的低年级学生来说,他们自己是很难甚至是不可能达到这样的要求的,因为课文中那么多生字,当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读,甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。低年级学生缺乏知识、经验,模仿学习便是其认识世界的重要途径。针对这些特点和要求,在低年级的朗读教学中,教师的领读就显得尤为重要,教师的领读是学生自读之前必不可少的环节。因此,要重提领读,呼吁领读。
　　1.领读使学生“一听钟情”
　　叶圣陶也说:“语文课以读书为目的,老师引导学生,俾善于读,则其功至伟。”“读”一直是最直接的教学方法,甚至可以说,学生个性化读书是在一开始的模仿中发展起来的。人类学习语言就是从模仿开始的,而模仿是最轻松的学习方式。大部分的学生一开始读课文都只是平平地读,这时,教师的领读就极为重要了,通过教师当场领读,让学生知道原来课文读起来还可以这么好听,这么有趣,从而提起他们读好课文的兴趣和欲望。另外,读是训练,同时又是一种学生生命过程中精神上的享受,教师的领读是对学生情感的熏陶,美的享受,学生的情感会和老师朗读的情感及文本中的情感融为一体,另外学生一定会认真听,看看老师是怎么读的,学生在读中自然融入了文本。如苏教版第一册第3课《江南》,教学这首古诗时,该如何让学生领悟莲叶“田田”的美、“鱼戏莲叶间”的趣呢?在解词释句组织语言述说诗意后,由教师用愉悦的表情,欢快的语调领读,帮助学生体会诗人在诗中表达的情感。由于《江南》是苏教版小学语文教学古诗中的首篇,所以教师的领读很重要,要为学生正确地掌握古诗朗读的技巧打下基础。教师字正腔圆、节奏鲜明、热情满怀,以作者“代言人”的身份领读,使学生“一听钟情”,越读越要读,越读越会读。
　　2.领读使学生由“感”入“悟”
　　张田若说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”教师进行抑扬顿挫、声情并茂的领读,就从语音、语调、节奏、表情、手势等方面给学生树立了榜样。学生在欣赏的过程中不仅培养了良好的语感能力,更为教师的“风采”所折服,能极大地激发他们学习语文的兴趣。如教苏教版第二册第24课《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。可是瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水,怎么办呢?”这一段中“可是”一词表转折,跟一年级学生难以讲清,只有通过领读,通过语感来意会。“怎么办呢?”是讲乌鸦在动脑筋想办法,要领读得轻而慢,让学生体会乌鸦在思考。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高,乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点,表达出艰难、通过努力的意思,“渐渐”一字一顿地读,让学生好象眼看着水一点一点上升。这样,把课文变成有声的言语,使文字描绘的意境在脑中浮现,从而加深对课文词句的理解,由“感”入“悟”,事半功倍的教学效果。此时的语文学习,对他们来说已不是负担,而是兴趣驱使下的一种主动的学习,一种愉快的学习。
　　3.领读使学生“披情以入文”
　　情感是语文教学的灵魂。“情动于衷而形于言”,优秀的文学作品,无不倾注了作者真实的深刻的情感。教师在教学中常常发现,一篇文质兼美的散文,学生读之无味的原因之一就是学生未能充分感受,不能将自己的身心融入那特有的意境中。因此,语文教学过程中要注意以情传情,以情动情,以情育情。其次,教师要善于调动学生的情感去体验作者及作品的情感,教师自己先进入“角色”,把作者寄托的情感转化为自己的情感,然后用诗人般的热情领读读出自己的美的感受,激发出学生内在的情感。如教苏教版第二册第3课《小池塘》一课时,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读“春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。”将学生带入拟人化的意境;接着欢快地领读“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。池塘里的芦苇长起来了,像长长的睫毛。”用声音渲染快乐的气氛;领读“白云倒映在池塘里,像一群白鹅……”则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“明亮的小池塘,映出一个五彩的世界。”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读,学生读着读着情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于小池塘边,亲身感受着那里明丽的动人美景。读文也就十分投入。
　　总之,教师用富有艺术感染力的声情并茂的领读,将无声的书面语言变成富有感情色彩的口头语言,能激发学生的朗读兴趣,学会断句,纠正方言,直接地训练学生的朗读技巧,让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路,提高学生对语言直觉地感知、领悟和把握的能力,使学生领会蕴藏在文中的思想感情。