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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0053-01
《三个儿子》讲述的是当三个儿子看到自己的妈妈提着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌。而“那个没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶提着走了。这是一篇内容浅显的文章，浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。
在这篇文章中，前半部分是通过妈妈们的对话来了解她们各自孩子的特点。针对这一对话，我决定教孩子通过各种形式的朗读，指导学生读准人物说话时的语气。后半部分是当三个儿子看着妈妈们提着沉甸甸的水桶走来时，每个儿子不同的做法。结合课后习题，我想教给学生练习用“一个（只）____。一个（只）____。另一个（只）_____。”说一段话。识字写字是低段教学的重点，在导入新课时，复习生字。本节课重点指导学生正确书写“聪、胳、膊”三个字。
教学过程：
一、复习导入
1.（课件出示词语：既然 嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸）指名读，及时正音。
2.（课件出示句子：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）指名读，正音。分组赛读，读出妈妈们的累。
【设计意图：由词到句子复习生字，呈现梯度，让学生在不同的情境中都能正确认识生字。】
二、指导朗读，读出作者的表达
1.师：在妈妈的眼中，三个儿子分别是怎么样的呢？请同学们自由朗读课文第1至6自然段，然后用“____”划出来。
2.交流汇报，指名读。
3.品读三个妈妈的话，体会阅读乐趣。
品读一：第一个妈妈的话。
（课件出示句子：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
1）指名读 2）师生从朗读的语气方面评议 3）再次指名读 4）小组赛读
品读二：第二个妈妈的话。
（课件出示：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” ）
1）挑战读 2）师生从情感表达方面评价 3）指名表演读
品读三：第三个妈妈的话
（课件出示：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1）指名读 2）师生从语调方面评价 3）老师范读 4）全班齐读
【设计意图：通过指名读、范读、齐读、赛读等多种朗读形式，检查学生的朗读情况，指名读体现了学生的个性化朗读，而赛读激发了学生的朗读兴趣。让学生通过不同形式的朗读，把自己内心的感受通过朗读表达出来，把无声的语言转换成有声的语言表达。】
三、练习说话，培养言语表达
1.当三个儿子看到自己的妈妈提着沉甸甸的水桶走来时，他们是怎么做的？ 请同学们默读课文，用“～～～” 找出三个儿子的做法。
2.学生交流汇报，根据学生的回答逐一出示三句话，用红色字突显“一个、一個、另一个。”（出示课件句子） 读读议议三个儿子的不同做法 ，相机板书。
3.比较读句子。
（课件出示句子“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”“另一个孩子走到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拿着走了。” ）
1）学生齐读句子。
2）说说两句话的不同，感悟不同的词表达不同的意思。
【设计意图：通过比较“跑到”与“走到”，“提着”与“拿着”，让学生理解在同一个句子里用上不同的词表示的意思不一样，表达效果也就不同。让学生认识到要学会正确使用词语。】
4.师：在课文中，三个儿子的表现是用三段文字写出来，现在老师把三个儿子的不同表现用一段话表示出来，请大家读一读，边读边注意红色字。（课件出示：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”）
5.（课件出示第一幅图片）师：请你们仿照刚才的例子用“一个____。一个____。另一个____。”说一段话。（生回答，师引导生把话说完整。）
6.（课件出示第二幅图）引导学生用“一只____。一只____。另一只____。”说一段话。（生回答，师引导生把话说具体。）
7.课件出示句子：天上的白云千姿百态，一朵____。一朵____。另一朵____。
【设计意图：通过学习三个儿子的表现，进行整合，依照例子引导学生说一段话，重点是指导学生在一定的模式下把句子说完整说具体，培养学生的口头表达能力，同时激发学生的思维能力。由例子到图的辅助再到句子的提醒，呈现练习坡度，降低学生的难度。】
8.合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？
（1）指名读文。
（2）指导朗读，分角色朗读。
（3）讨论：明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？
9.（课件出示：我对____说：“____。”）
师：学了这篇课文，你想对课文中的人物或是班上的同学说些什么呢？
【设计意图：设计这一说话，旨在培养学生的口头表达能力，对不同人物形象有不同的理解，珍视学生独特的感受、体验和理解。】
四、指导书写
1.出示生字“聪 胳 膊”（田字格），引导学生观察，说说字的结构及需要注意的笔画。
2.师范写，提醒关键笔画。
3.生练写，教师巡视指导。
4.师生共同评价书写情况。
1）“聪”字“耳”字旁的最后一横要改成提。
2）“膊”字右边的月要写得上宽下窄，并且没有钩，不能少了上面一点。
3）三个字都是左窄右宽，注意写好结构比例。
5.学生再次书写这三个字，并引导学生对自己前后的字进行比较。
【设计意图：写字教学是低年段学习的重点，“聪、胳、膊”这三个字在结构比例上都有相似之处，通过展台展示学生书写情况，及时纠正评议。】
《三个儿子》讲述的是当三个儿子看到自己的妈妈提着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌。而“那个没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶提着走了。这是一篇内容浅显的文章，浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。
在这篇文章中，前半部分是通过妈妈们的对话来了解她们各自孩子的特点。针对这一对话，我决定教孩子通过各种形式的朗读，指导学生读准人物说话时的语气。后半部分是当三个儿子看着妈妈们提着沉甸甸的水桶走来时，每个儿子不同的做法。结合课后习题，我想教给学生练习用“一个（只）____。一个（只）____。另一个（只）_____。”说一段话。识字写字是低段教学的重点，在导入新课时，复习生字。本节课重点指导学生正确书写“聪、胳、膊”三个字。
教学过程：
一、复习导入
1.（课件出示词语：既然 嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸）指名读，及时正音。
2.（课件出示句子：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）指名读，正音。分组赛读，读出妈妈们的累。
【设计意图：由词到句子复习生字，呈现梯度，让学生在不同的情境中都能正确认识生字。】
二、指导朗读，读出作者的表达
1.师：在妈妈的眼中，三个儿子分别是怎么样的呢？请同学们自由朗读课文第1至6自然段，然后用“____”划出来。
2.交流汇报，指名读。
3.品读三个妈妈的话，体会阅读乐趣。
品读一：第一个妈妈的话。
（课件出示句子：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
1）指名读 2）师生从朗读的语气方面评议 3）再次指名读 4）小组赛读
品读二：第二个妈妈的话。
（课件出示：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” ）
1）挑战读 2）师生从情感表达方面评价 3）指名表演读
品读三：第三个妈妈的话
（课件出示：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1）指名读 2）师生从语调方面评价 3）老师范读 4）全班齐读
【设计意图：通过指名读、范读、齐读、赛读等多种朗读形式，检查学生的朗读情况，指名读体现了学生的个性化朗读，而赛读激发了学生的朗读兴趣。让学生通过不同形式的朗读，把自己内心的感受通过朗读表达出来，把无声的语言转换成有声的语言表达。】
三、练习说话，培养言语表达
1.当三个儿子看到自己的妈妈提着沉甸甸的水桶走来时，他们是怎么做的？ 请同学们默读课文，用“～～～” 找出三个儿子的做法。
2.学生交流汇报，根据学生的回答逐一出示三句话，用红色字突显“一个、一個、另一个。”（出示课件句子） 读读议议三个儿子的不同做法 ，相机板书。
3.比较读句子。
（课件出示句子“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”“另一个孩子走到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拿着走了。” ）
1）学生齐读句子。
2）说说两句话的不同，感悟不同的词表达不同的意思。
【设计意图：通过比较“跑到”与“走到”，“提着”与“拿着”，让学生理解在同一个句子里用上不同的词表示的意思不一样，表达效果也就不同。让学生认识到要学会正确使用词语。】
4.师：在课文中，三个儿子的表现是用三段文字写出来，现在老师把三个儿子的不同表现用一段话表示出来，请大家读一读，边读边注意红色字。（课件出示：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”）
5.（课件出示第一幅图片）师：请你们仿照刚才的例子用“一个____。一个____。另一个____。”说一段话。（生回答，师引导生把话说完整。）
6.（课件出示第二幅图）引导学生用“一只____。一只____。另一只____。”说一段话。（生回答，师引导生把话说具体。）
7.课件出示句子：天上的白云千姿百态，一朵____。一朵____。另一朵____。
【设计意图：通过学习三个儿子的表现，进行整合，依照例子引导学生说一段话，重点是指导学生在一定的模式下把句子说完整说具体，培养学生的口头表达能力，同时激发学生的思维能力。由例子到图的辅助再到句子的提醒，呈现练习坡度，降低学生的难度。】
8.合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？
（1）指名读文。
（2）指导朗读，分角色朗读。
（3）讨论：明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？
9.（课件出示：我对____说：“____。”）
师：学了这篇课文，你想对课文中的人物或是班上的同学说些什么呢？
【设计意图：设计这一说话，旨在培养学生的口头表达能力，对不同人物形象有不同的理解，珍视学生独特的感受、体验和理解。】
四、指导书写
1.出示生字“聪 胳 膊”（田字格），引导学生观察，说说字的结构及需要注意的笔画。
2.师范写，提醒关键笔画。
3.生练写，教师巡视指导。
4.师生共同评价书写情况。
1）“聪”字“耳”字旁的最后一横要改成提。
2）“膊”字右边的月要写得上宽下窄，并且没有钩，不能少了上面一点。
3）三个字都是左窄右宽，注意写好结构比例。
5.学生再次书写这三个字，并引导学生对自己前后的字进行比较。
【设计意图：写字教学是低年段学习的重点，“聪、胳、膊”这三个字在结构比例上都有相似之处，通过展台展示学生书写情况，及时纠正评议。】