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摘 要：幼儿园科学区游戏是给幼儿一个自主学习的游戏活动，它能满足每个幼儿的不同发展需要。教师在组织科学区游戏时，应通过观察掌握幼儿现有的游戏发展水平，及时发现幼儿在游戏中存在的问题，并对其进行个别化的指导，帮助幼儿不断积累经验，形成良好的学习态度。本文试从四个方面进行阐述：一是观察游戏材料的投放，适当地调整;二是观察幼儿的操作情况，有效地指导;三是观察幼儿的游戏行为，适时地介入;四是观察幼儿的游戏情况，多元地评价。
关键词：幼儿园;科学区;游戏;指导策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0079-02
【Abstract】The kindergarten science area game is a game activity for children to learn independently，which can meet the different development needs of each child. When organizing games in the science zone，teachers should observe and grasp the children’s current game development level，discover the problems in the games in time，and provide individualized guidance to them to help children continue to accumulate experience and form a good learning attitude . This article attempts to elaborate from four aspects： 1. Observe the distribution of game materials and adjust them appropriately;2. Observe the children's operation and effectively guide them;3. Observe the children's play behaviors and intervene in a timely manner;4. Observe the children's behaviors The game situation is evaluated diversified.
【Keywords】 Kindergarten;Science area;Game;Instructional strategy
科學区游戏是幼儿进行个别化地自主探索的游戏活动。幼儿园组织科学游戏时很多教师往往在完成对幼儿的观察记录后，工作就戛然而止了。我认为最有价值的工作是在游戏中教师通过观察能够看到幼儿现有的发展水平，发现孩子在游戏中存在的问题，了解教师所提供的游戏材料，是否适合于幼儿的年龄特点以及其自身发展水平，是否能满足幼儿游戏的需要等，在了解幼儿的现有经验和能力之后，教师应该采取怎样的支持策略帮助幼儿搭建新经验，能够给幼儿的发展有更加针对性的支持和帮助，使每位幼儿通过自主学习走进自己的最近发展区。
1.观察游戏材料的投放，适当地调整
多样的活动材料是幼儿在科学游戏中的游戏道具或者说是探索学具。教师应根据幼儿的发展水平及阶段性的教育目标为幼儿提供一些能激发幼儿探索兴趣的材料，幼儿对老师投放的材料感兴趣他们才能对操作过程变得积极主动，才能促进幼儿自主学习，帮助幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中享受游戏。如中班的科学区《穿过弯管》游戏，在材料投放上我与孩子们一起收集了“豆子、玻璃珠、回形针、毛线、螺帽、弯管”等让幼儿来探索、操作。区域游戏一开始孩子们就很兴致地把弯管拿起来玩。不一会儿部分孩子就离开了科学区游戏，重新寻找还有哪个区可以加入，通过观察发现了原来是有的弯管太短了，珠子一下子就跑出来了，有的弯管材料放进去了又出不来。孩子觉玩得很费劲，于是我对材料进行了调整，重新准备了不同长度的弯管，让幼儿探索不同长短的弯管哪种材料能够更快的穿过弯管，并记录了自己的发现成果。其次，我们还应观察材料是否能帮助幼儿解决一些科学问题。比如冬天的时候孩子们会被静电着，于是就会对静电产生疑问怎样才不会被电着？若是遇到这样的情况，我们科学区里面就可以投放棉布、塑料布、动物皮毛、化纤布等各种不同的布料让幼儿探索摩擦起电的游戏，通过操作、指导、验证让孩子们知道了棉布是不起静电的，化纤的、毛的容易起静电。孩子们知道了什么布料爱起电，也就能用科学的知识解决生活中的困难。
2. 观察幼儿的操作情况，有效地指导
（1）指导幼儿在操作中发现问题和解决问题
玩科学区游戏《影子的变化》一开始，孩子们对投放的手电筒很感兴趣，宜谦小朋友拿着手电筒向四周扫了扫，再用手晃了晃手电筒，看着白板上的动物影子他笑了，接着宜谦用手捂着手电筒发现光不见了，手里拿的动物卡片的影子也不见了，这样反复循环了几次。旁边的泽硕小朋友也拿着手电筒一起照着柏言手上的动物卡片，他们惊奇地发现两个光线一起照到的动物影子是两个，三个光线照到的动物影子是三个，看着孩子玩得不亦乐乎。只有柏言小朋友在认真思索着应该怎样把自己的发现记在记录卡上，其他的五名幼儿完全忽视了老师给予提供的记录卡。又过了几分钟瑾萱小朋友爬到桌子底下的白板上去观察影子，她发现比放在桌子上面的白板上观察到的影子更清晰，旁边的几个小朋友也纷纷说出自己的发现，宇轩小朋友发现光远影子小，光近影子大的秘密，菡程小朋友发现不管移动小动物，还是移动手电筒，小动物的影子都会发生变化。这时我发现我提供的材料记录卡设计超乎孩子的记录能力，对于观察到的影子大小变化还较容易记录，但是对于小动物侧面的影子就不会画了。一直认为以为对大班孩子来讲画个小动物的轮廓总会的，但结果却出乎我的意料。游戏中发现了这问题，我立即调整操作材料、调整支持策略，让他们自由探究。因为孩子们发现的这么多秘密都是他们自发，自主探索的结果，又是第一次游戏，所以我就不再去限制幼儿的玩法和探究点，更不想去强调他们把自己的发现记录在记录卡上。 （2）激励幼儿多角度地去探索，不急于下结论
孩子们在幼儿进行操作过程中，我们老师要有足够的时间、耐心等待孩子们描述操作中发现的现象;以及孩子们提出困惑的需求，最后鼓励幼儿用不同的方法去思考问题。如玩科学区：油和水游戏中，我让幼儿把油倒入水中，然后观察杯子中的现象，我鼓励幼儿从杯子的不同角度去观察现象，比一比哪位小朋友发现的现象、提出的问题多，大大增强了幼儿更加主动地去观察现象。在老师的启发下，幼儿探索的方向明确了，能很目的地操作材料。个别幼儿就用吸管搅拌、并把搅拌后的现象一一记录在记录卡上，由此幼儿探索出的新发现，我们常常不要急于验证，把这些秘密和兴趣留给还未玩过的小朋友，让他们保留探索的欲望，这样才能更好地推进科学区游戏的进展。
（3）耐心解决幼儿突发的“为什么”
幼儿往往有感而发，因一而起，我们无论多忙也不能打击幼儿的积极性，要耐心、细致地给予鼓励、启发和指导。有一次玩科学区游戏《虹吸》时，给小朋友准备了两个杯子（一个是空杯子，一个装备水）、一根吸管让幼儿探索操作看怎样可以让两杯水一样多？孩子们畅所欲言，我紧接着讲解实验方法，把吸管放入水中，使吸管里充满水，用手堵住吸管两端，一端保持水中，另一端放到另一个杯子中，松开双手观察看有什么想象？一会儿有的小朋友观察到了很神奇的想象，两边的水一样高了;有的小朋友没有观察到任何想象，急着问老师“为什么”。我没有急于回答，而是把问题抛向给幼儿想一想，这是怎么回事呢？旁边的小朋友便七嘴八舌地讨论起来说：“仔细看看吸管里有没有水”。有的说“杯子要放好，放在同一平面上。”不一会儿，善熙小朋友高兴地露出了笑脸，说“我实验成功了”。这时我让小朋友把一边杯子抬高再放平，继续观察实验结果。可见，与其告诉孩子们现成的答案，不如留下时间让他们去思考，如果孩子答案错了，也不用着急、可以提一些启发性的问题去帮助他。
（4）不强调知识概念，诱导幼儿前期经验
组织科学区游戏时个别老师会注重向孩子传授科学的知识和经验，却忽视了指导幼儿学习科学的方法。游戏中常常会出现老师先讲解、示范，，然后提几个“为什么、怎么样”等一系列的科学问题，游戏结束后再归纳出的几条科学原理。这样即不符合我们新《指南》科学目标的指导方法。也不符合幼儿的年龄特点。所以组织科学区游戏过程中我并没有过多的向孩子灌输“无影”的原理。而是保护孩子对科学的好奇心和求知欲，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学探索和发现。
3.观察幼儿的游戏行为，适时地介入
首先教师要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者，要在仔细观察幼儿的游戏行为，才能对游戏的发展做出正确的指导，当老師观察到孩子对已有收集准备的材料不感兴趣时，这时应介入指导。例如：大班的区域游戏中《小丑杂耍》，一名幼儿在操作游戏时发现操作材料小丑坏了，自己在修复几次没有成功，这时我先细心观察用语言指导的方法鼓励幼儿自己修，由于管子比较细幼儿多次尝试无法平衡站立，此时幼儿再次向老师发出请求帮助时教师再以平行介入的方式进入游戏给予帮助幼儿，发挥推波助澜的作用。
当幼儿邀请老师来参与角色，或者师扮演角色介入游戏扮演配角色，此时师幼间的互动，可以起到促进幼儿游戏的发展。玩科学区《影子的游戏》中孩子们在探索影子的大小与物体、光线的关系时，有一小朋友不停的询问我：“老师要往哪个角度照呢？我能不能这样照？”我装作不明白的样子说：“你先试试吧，看看有没有不一样的发现？”。在遇到这种情况我们老师只是使用语言指导的方法，使幼儿对这次操作有继续探究的欲望，这样有效的介入显得尤其重要，也不会导致幼儿放弃游戏，让幼儿快乐地继续进行游戏，开心学习。
当幼儿在游戏中违反游戏规则、攻击性等危险时，这时教师应直接干预并垂直介入游戏当中，但这种指导方式易改变游戏氛围，甚至会使游戏中止，一般情况下不宜多用。
4. 观察幼儿的游戏情况，多元地评价
（1）对活动整理评价
教师要及时观察、捕捉幼儿此时的表现，对迅速收拾整理的幼儿进行表扬，再引导幼儿看一看收拾的情况，以发挥其榜样作用，帮助幼儿形成良好的常规。例如：在中班科学《陀螺战士》要把发条和陀螺都放在转盘上，才能把陀螺放在篮子里，防止零件丢失。
（2）对作品的评价
活动结束时，我让幼儿情景再现，让幼儿发现无齿轮的秘密，把作品作为评价的重要依据。教师不仅要引导孩子参观欣赏，还要请它的小作者来介绍一下你发现的秘密在哪里等，以引起幼儿挑战的欲望。
（3）对活动内容的评价
区域游戏的内容是丰富多彩的，特别是一些创造性的游戏，如：孩子们在《陀螺战士》中，孩子们看到了不一样的“战斗盘”，就很惊喜的问：“老师，这是用来干什么的呢？”聪明的越越说：“肯定是用来比赛的，看看哪个转得快”。孩子们一下子就明白过来，选择了自己的战盘。经过几个回合，孩子们发现了，纸盒子、布的战盘的孩子总会赢，他们的陀螺会一直转而草垫、泡沫垫的战盘，陀螺很容易倒下，输了。昊昊说：“我不想玩了，陀螺总是容易倒”。涵涵也说：“对啊，我这草垫也不平，凹进去了，坑坑洼洼的，陀螺也转动不起来啊。”
（4）激发幼儿下次活动的愿望。
教师可引导幼儿围绕游戏过程中出现的情况进行评价，如与谁一起合作成果怎样，或者遇到困难怎么解决等，或者下次游戏的愿望等进行评价。
总之，科学区游戏的内容丰富多彩，指导策略的方式多种多样，教师应抓住重点，不仅要在自己观察、了解游戏的基础上进行指导、介入和评价，尽可能地给孩子创造良好的游戏环境和丰富的游戏材料，充分利用区域游戏对孩子的吸引力和它本身的作用，将枯燥乏味的科学知识融到区域游戏之中，让孩子们积累探索科学的经验，体验用科学的方法解决游戏中问题，促进幼儿个别化、个性化地发展。
参考文献
[1]汪荃.幼儿如何在游戏中解决问题[M].海洋出版社，1996.
[2]马燕.幼儿行为观察与记录[M].中国轻工业出版社，2013.
[3]董旭花.小区域 大学问[M].中国轻工业出版社，2002.
关键词：幼儿园;科学区;游戏;指导策略
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0079-02
【Abstract】The kindergarten science area game is a game activity for children to learn independently，which can meet the different development needs of each child. When organizing games in the science zone，teachers should observe and grasp the children’s current game development level，discover the problems in the games in time，and provide individualized guidance to them to help children continue to accumulate experience and form a good learning attitude . This article attempts to elaborate from four aspects： 1. Observe the distribution of game materials and adjust them appropriately;2. Observe the children's operation and effectively guide them;3. Observe the children's play behaviors and intervene in a timely manner;4. Observe the children's behaviors The game situation is evaluated diversified.
【Keywords】 Kindergarten;Science area;Game;Instructional strategy
科學区游戏是幼儿进行个别化地自主探索的游戏活动。幼儿园组织科学游戏时很多教师往往在完成对幼儿的观察记录后，工作就戛然而止了。我认为最有价值的工作是在游戏中教师通过观察能够看到幼儿现有的发展水平，发现孩子在游戏中存在的问题，了解教师所提供的游戏材料，是否适合于幼儿的年龄特点以及其自身发展水平，是否能满足幼儿游戏的需要等，在了解幼儿的现有经验和能力之后，教师应该采取怎样的支持策略帮助幼儿搭建新经验，能够给幼儿的发展有更加针对性的支持和帮助，使每位幼儿通过自主学习走进自己的最近发展区。
1.观察游戏材料的投放，适当地调整
多样的活动材料是幼儿在科学游戏中的游戏道具或者说是探索学具。教师应根据幼儿的发展水平及阶段性的教育目标为幼儿提供一些能激发幼儿探索兴趣的材料，幼儿对老师投放的材料感兴趣他们才能对操作过程变得积极主动，才能促进幼儿自主学习，帮助幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中享受游戏。如中班的科学区《穿过弯管》游戏，在材料投放上我与孩子们一起收集了“豆子、玻璃珠、回形针、毛线、螺帽、弯管”等让幼儿来探索、操作。区域游戏一开始孩子们就很兴致地把弯管拿起来玩。不一会儿部分孩子就离开了科学区游戏，重新寻找还有哪个区可以加入，通过观察发现了原来是有的弯管太短了，珠子一下子就跑出来了，有的弯管材料放进去了又出不来。孩子觉玩得很费劲，于是我对材料进行了调整，重新准备了不同长度的弯管，让幼儿探索不同长短的弯管哪种材料能够更快的穿过弯管，并记录了自己的发现成果。其次，我们还应观察材料是否能帮助幼儿解决一些科学问题。比如冬天的时候孩子们会被静电着，于是就会对静电产生疑问怎样才不会被电着？若是遇到这样的情况，我们科学区里面就可以投放棉布、塑料布、动物皮毛、化纤布等各种不同的布料让幼儿探索摩擦起电的游戏，通过操作、指导、验证让孩子们知道了棉布是不起静电的，化纤的、毛的容易起静电。孩子们知道了什么布料爱起电，也就能用科学的知识解决生活中的困难。
2. 观察幼儿的操作情况，有效地指导
（1）指导幼儿在操作中发现问题和解决问题
玩科学区游戏《影子的变化》一开始，孩子们对投放的手电筒很感兴趣，宜谦小朋友拿着手电筒向四周扫了扫，再用手晃了晃手电筒，看着白板上的动物影子他笑了，接着宜谦用手捂着手电筒发现光不见了，手里拿的动物卡片的影子也不见了，这样反复循环了几次。旁边的泽硕小朋友也拿着手电筒一起照着柏言手上的动物卡片，他们惊奇地发现两个光线一起照到的动物影子是两个，三个光线照到的动物影子是三个，看着孩子玩得不亦乐乎。只有柏言小朋友在认真思索着应该怎样把自己的发现记在记录卡上，其他的五名幼儿完全忽视了老师给予提供的记录卡。又过了几分钟瑾萱小朋友爬到桌子底下的白板上去观察影子，她发现比放在桌子上面的白板上观察到的影子更清晰，旁边的几个小朋友也纷纷说出自己的发现，宇轩小朋友发现光远影子小，光近影子大的秘密，菡程小朋友发现不管移动小动物，还是移动手电筒，小动物的影子都会发生变化。这时我发现我提供的材料记录卡设计超乎孩子的记录能力，对于观察到的影子大小变化还较容易记录，但是对于小动物侧面的影子就不会画了。一直认为以为对大班孩子来讲画个小动物的轮廓总会的，但结果却出乎我的意料。游戏中发现了这问题，我立即调整操作材料、调整支持策略，让他们自由探究。因为孩子们发现的这么多秘密都是他们自发，自主探索的结果，又是第一次游戏，所以我就不再去限制幼儿的玩法和探究点，更不想去强调他们把自己的发现记录在记录卡上。 （2）激励幼儿多角度地去探索，不急于下结论
孩子们在幼儿进行操作过程中，我们老师要有足够的时间、耐心等待孩子们描述操作中发现的现象;以及孩子们提出困惑的需求，最后鼓励幼儿用不同的方法去思考问题。如玩科学区：油和水游戏中，我让幼儿把油倒入水中，然后观察杯子中的现象，我鼓励幼儿从杯子的不同角度去观察现象，比一比哪位小朋友发现的现象、提出的问题多，大大增强了幼儿更加主动地去观察现象。在老师的启发下，幼儿探索的方向明确了，能很目的地操作材料。个别幼儿就用吸管搅拌、并把搅拌后的现象一一记录在记录卡上，由此幼儿探索出的新发现，我们常常不要急于验证，把这些秘密和兴趣留给还未玩过的小朋友，让他们保留探索的欲望，这样才能更好地推进科学区游戏的进展。
（3）耐心解决幼儿突发的“为什么”
幼儿往往有感而发，因一而起，我们无论多忙也不能打击幼儿的积极性，要耐心、细致地给予鼓励、启发和指导。有一次玩科学区游戏《虹吸》时，给小朋友准备了两个杯子（一个是空杯子，一个装备水）、一根吸管让幼儿探索操作看怎样可以让两杯水一样多？孩子们畅所欲言，我紧接着讲解实验方法，把吸管放入水中，使吸管里充满水，用手堵住吸管两端，一端保持水中，另一端放到另一个杯子中，松开双手观察看有什么想象？一会儿有的小朋友观察到了很神奇的想象，两边的水一样高了;有的小朋友没有观察到任何想象，急着问老师“为什么”。我没有急于回答，而是把问题抛向给幼儿想一想，这是怎么回事呢？旁边的小朋友便七嘴八舌地讨论起来说：“仔细看看吸管里有没有水”。有的说“杯子要放好，放在同一平面上。”不一会儿，善熙小朋友高兴地露出了笑脸，说“我实验成功了”。这时我让小朋友把一边杯子抬高再放平，继续观察实验结果。可见，与其告诉孩子们现成的答案，不如留下时间让他们去思考，如果孩子答案错了，也不用着急、可以提一些启发性的问题去帮助他。
（4）不强调知识概念，诱导幼儿前期经验
组织科学区游戏时个别老师会注重向孩子传授科学的知识和经验，却忽视了指导幼儿学习科学的方法。游戏中常常会出现老师先讲解、示范，，然后提几个“为什么、怎么样”等一系列的科学问题，游戏结束后再归纳出的几条科学原理。这样即不符合我们新《指南》科学目标的指导方法。也不符合幼儿的年龄特点。所以组织科学区游戏过程中我并没有过多的向孩子灌输“无影”的原理。而是保护孩子对科学的好奇心和求知欲，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学探索和发现。
3.观察幼儿的游戏行为，适时地介入
首先教师要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者，要在仔细观察幼儿的游戏行为，才能对游戏的发展做出正确的指导，当老師观察到孩子对已有收集准备的材料不感兴趣时，这时应介入指导。例如：大班的区域游戏中《小丑杂耍》，一名幼儿在操作游戏时发现操作材料小丑坏了，自己在修复几次没有成功，这时我先细心观察用语言指导的方法鼓励幼儿自己修，由于管子比较细幼儿多次尝试无法平衡站立，此时幼儿再次向老师发出请求帮助时教师再以平行介入的方式进入游戏给予帮助幼儿，发挥推波助澜的作用。
当幼儿邀请老师来参与角色，或者师扮演角色介入游戏扮演配角色，此时师幼间的互动，可以起到促进幼儿游戏的发展。玩科学区《影子的游戏》中孩子们在探索影子的大小与物体、光线的关系时，有一小朋友不停的询问我：“老师要往哪个角度照呢？我能不能这样照？”我装作不明白的样子说：“你先试试吧，看看有没有不一样的发现？”。在遇到这种情况我们老师只是使用语言指导的方法，使幼儿对这次操作有继续探究的欲望，这样有效的介入显得尤其重要，也不会导致幼儿放弃游戏，让幼儿快乐地继续进行游戏，开心学习。
当幼儿在游戏中违反游戏规则、攻击性等危险时，这时教师应直接干预并垂直介入游戏当中，但这种指导方式易改变游戏氛围，甚至会使游戏中止，一般情况下不宜多用。
4. 观察幼儿的游戏情况，多元地评价
（1）对活动整理评价
教师要及时观察、捕捉幼儿此时的表现，对迅速收拾整理的幼儿进行表扬，再引导幼儿看一看收拾的情况，以发挥其榜样作用，帮助幼儿形成良好的常规。例如：在中班科学《陀螺战士》要把发条和陀螺都放在转盘上，才能把陀螺放在篮子里，防止零件丢失。
（2）对作品的评价
活动结束时，我让幼儿情景再现，让幼儿发现无齿轮的秘密，把作品作为评价的重要依据。教师不仅要引导孩子参观欣赏，还要请它的小作者来介绍一下你发现的秘密在哪里等，以引起幼儿挑战的欲望。
（3）对活动内容的评价
区域游戏的内容是丰富多彩的，特别是一些创造性的游戏，如：孩子们在《陀螺战士》中，孩子们看到了不一样的“战斗盘”，就很惊喜的问：“老师，这是用来干什么的呢？”聪明的越越说：“肯定是用来比赛的，看看哪个转得快”。孩子们一下子就明白过来，选择了自己的战盘。经过几个回合，孩子们发现了，纸盒子、布的战盘的孩子总会赢，他们的陀螺会一直转而草垫、泡沫垫的战盘，陀螺很容易倒下，输了。昊昊说：“我不想玩了，陀螺总是容易倒”。涵涵也说：“对啊，我这草垫也不平，凹进去了，坑坑洼洼的，陀螺也转动不起来啊。”
（4）激发幼儿下次活动的愿望。
教师可引导幼儿围绕游戏过程中出现的情况进行评价，如与谁一起合作成果怎样，或者遇到困难怎么解决等，或者下次游戏的愿望等进行评价。
总之，科学区游戏的内容丰富多彩，指导策略的方式多种多样，教师应抓住重点，不仅要在自己观察、了解游戏的基础上进行指导、介入和评价，尽可能地给孩子创造良好的游戏环境和丰富的游戏材料，充分利用区域游戏对孩子的吸引力和它本身的作用，将枯燥乏味的科学知识融到区域游戏之中，让孩子们积累探索科学的经验，体验用科学的方法解决游戏中问题，促进幼儿个别化、个性化地发展。
参考文献
[1]汪荃.幼儿如何在游戏中解决问题[M].海洋出版社，1996.
[2]马燕.幼儿行为观察与记录[M].中国轻工业出版社，2013.
[3]董旭花.小区域 大学问[M].中国轻工业出版社，2002.