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摘要：探究教学作为普通高中物理新课程改革的抓手，现已得到了广大物理教师的共同认可，但在践行新课程改革的过程中，探究性教学进入了似是而非的“误区”，本文就新课程下普通高中物理实施探究教学的几大常见误区进行了分析.
关键词：高中物理；探究教学；误区；分析
误区一：内容“失真”——探究形式化，没有摆正“未知的探究者角色”
有很多的探究教学是为探究而探究，把探究形式化：
1.把预期探究结果强加在探究过程中.
2.统一规范探究过程.在很多时候，教师总是想基于节约时间的考虑包办探究过程：完全按探究的七大要素，一步一步设计，统一的方案，统一的实验，得出统一的结论，整个过程整齐统一，标准化行动，这样机械的探究其实在热闹的形式下掩盖了空洞的内容，课堂的讨论几乎流于形式，看似活跃的课堂冷却的却是学生的思维.
3.课堂以问代讲，一问到底.不可否认，问题教学是探究教学的核心，但有些教师在课堂上提供给学生的大量问题要么思维含量极低，学生能脱口而出，要么高深莫测，学生不知朝哪个方向思考，以为探究教学就是不断提问，一问到底，整堂课学生都在穷于应对教师的问题，学生真正有深度的思考极少，看似探究的表象下其实流于形式，这都与探究精神背道而驰.
4.多媒体课件完全代替实验.多媒体课件模拟实验确实以其逼真的动画效果解决了现实中很多不能完成的实验，于是很多教师一味以多媒体课件代替实验，但它毕竟是“模拟”，学生看到的不是真实发生的，只是一个“假象”，所以我们能做的探究实验一定要尽量亲自动手，亲自给学生演示.如探究光的色散现象，让学生亲自看到绚烂的七色光带肯定比PPT上看到的光谱印象深刻得多.
误区二：问题“失导”——探究无序化，教师的“探究主导”地位缺失
实际教学中，教师的引导失误主要表现为：
1.引导介入时机不当.在学生没有充分思考的情况下过早介入，没有给学生自主发现、锻炼思维的机会；介入太晚，无效引导，学生长时处于迷茫状态，学生探究的积极性受到压抑，浪费大量时间，导致不能完成教学任务.
2.引导的内容不当.对一些不需要引导的内容引导，剥夺了学生尝试错误的经历，对那些需要引导的内容引导不充分，将导致学生束手无策.如，在“探究弹力与弹簧伸长的关系”时，提问“弹力是标量，还是矢量？”，显得过于简单，且与探究主题关系不大.
3.引导的方式不当.对于不同的探究内容，不同的探究环节，不同的探究对象，教师应当采用不同的引导方式，根据实际情况，精心设计问题，充分估计学生的答案，恰当选择引导对象和策略，诱导学生正确回答.
误区三：过程“失控”——探究开放化，过度强调学生的“探究主体”地位
造成探究过程“失控”的主要原因大致有：
1.认识上把传统教学与新课程探究教学对立.传统的传授式教学就是主要由教师用语言传授知识，学生间接地获得知识的教学过程，它最大的缺陷就是忽略了知识的“生成”、学生的学习主体，但间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径.在新课程中提倡探究式教学，并不是要全盘否定传授式教学，而是要兼容互补 .
2.实施中过度强调学生探究“主体”地位.在探究过程中，有些教师又片面理解新课程中学生的“主体”地位，以为什么都以学生为主，在探究过程中让学生随意发挥，完全放手让学生自主探究，采用“放羊式”探究教学，殊不知，学生毕竟知识能力有限，对问题理解还有盲目性，片面性，导致整个探究呈现无序状态，或最后变成几个精英学生的探究，大多数学生袖手旁观.
3.探究目标不明确.要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须明确指向探究目标.由于各种原因，一种情况是本身探究活动目标就不十分明确，另一种就是探究目标很容易被误导，教学活动偏离目标.如练习使用示波器的实验中，把示波器的内部电路原理当做重点就偏离了探究目标.
误区四：设计“失效”——探究设计简单化，没有从“教材、学生、教师”三位一体优化课堂教学
1.没有分析透学生.探究教学设计要求对学生的知识准备、能力、整体情况、个性差异等进行全面、深入地分析，甚至包括对学生在探究过程中可能出现的各种情况都要有相应的预案，在此基础之上才能设计探究教学.例如，研究和运用质点运动的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识.
2. 没有处理好新教材.如果教师对新教材的编写意图，对教材前后的连贯，对《课程标准》、《教学要求》等缺乏全面了解，怎么能设计出好的探究教学设计？如，“电磁感应”中不要求通过实验来探究法拉第电磁感应定律，因为其探究涉及中学物理实验实际情况，学生的基础、测量精度等问题.
3.教师自身的问题.教师对新课程设计概念理解有误.
参考文献：
[1] 罗星凯，张殷.探索者角色的归位，广西师范大学教育硕士学位论文，2007.
[2] 教育部.普通高中物理课程标准（试验）.人民教育出版社，2003.
[3] 吴伟.新课改下高中物理课堂探究式教学与研究.当代教育之窗.2012（5）.
[4] 陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决，课程·教材·教法，2005（11）.
[四川省珙县第一高级中学校 （644500）]
关键词：高中物理；探究教学；误区；分析
误区一：内容“失真”——探究形式化，没有摆正“未知的探究者角色”
有很多的探究教学是为探究而探究，把探究形式化：
1.把预期探究结果强加在探究过程中.
2.统一规范探究过程.在很多时候，教师总是想基于节约时间的考虑包办探究过程：完全按探究的七大要素，一步一步设计，统一的方案，统一的实验，得出统一的结论，整个过程整齐统一，标准化行动，这样机械的探究其实在热闹的形式下掩盖了空洞的内容，课堂的讨论几乎流于形式，看似活跃的课堂冷却的却是学生的思维.
3.课堂以问代讲，一问到底.不可否认，问题教学是探究教学的核心，但有些教师在课堂上提供给学生的大量问题要么思维含量极低，学生能脱口而出，要么高深莫测，学生不知朝哪个方向思考，以为探究教学就是不断提问，一问到底，整堂课学生都在穷于应对教师的问题，学生真正有深度的思考极少，看似探究的表象下其实流于形式，这都与探究精神背道而驰.
4.多媒体课件完全代替实验.多媒体课件模拟实验确实以其逼真的动画效果解决了现实中很多不能完成的实验，于是很多教师一味以多媒体课件代替实验，但它毕竟是“模拟”，学生看到的不是真实发生的，只是一个“假象”，所以我们能做的探究实验一定要尽量亲自动手，亲自给学生演示.如探究光的色散现象，让学生亲自看到绚烂的七色光带肯定比PPT上看到的光谱印象深刻得多.
误区二：问题“失导”——探究无序化，教师的“探究主导”地位缺失
实际教学中，教师的引导失误主要表现为：
1.引导介入时机不当.在学生没有充分思考的情况下过早介入，没有给学生自主发现、锻炼思维的机会；介入太晚，无效引导，学生长时处于迷茫状态，学生探究的积极性受到压抑，浪费大量时间，导致不能完成教学任务.
2.引导的内容不当.对一些不需要引导的内容引导，剥夺了学生尝试错误的经历，对那些需要引导的内容引导不充分，将导致学生束手无策.如，在“探究弹力与弹簧伸长的关系”时，提问“弹力是标量，还是矢量？”，显得过于简单，且与探究主题关系不大.
3.引导的方式不当.对于不同的探究内容，不同的探究环节，不同的探究对象，教师应当采用不同的引导方式，根据实际情况，精心设计问题，充分估计学生的答案，恰当选择引导对象和策略，诱导学生正确回答.
误区三：过程“失控”——探究开放化，过度强调学生的“探究主体”地位
造成探究过程“失控”的主要原因大致有：
1.认识上把传统教学与新课程探究教学对立.传统的传授式教学就是主要由教师用语言传授知识，学生间接地获得知识的教学过程，它最大的缺陷就是忽略了知识的“生成”、学生的学习主体，但间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径.在新课程中提倡探究式教学，并不是要全盘否定传授式教学，而是要兼容互补 .
2.实施中过度强调学生探究“主体”地位.在探究过程中，有些教师又片面理解新课程中学生的“主体”地位，以为什么都以学生为主，在探究过程中让学生随意发挥，完全放手让学生自主探究，采用“放羊式”探究教学，殊不知，学生毕竟知识能力有限，对问题理解还有盲目性，片面性，导致整个探究呈现无序状态，或最后变成几个精英学生的探究，大多数学生袖手旁观.
3.探究目标不明确.要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须明确指向探究目标.由于各种原因，一种情况是本身探究活动目标就不十分明确，另一种就是探究目标很容易被误导，教学活动偏离目标.如练习使用示波器的实验中，把示波器的内部电路原理当做重点就偏离了探究目标.
误区四：设计“失效”——探究设计简单化，没有从“教材、学生、教师”三位一体优化课堂教学
1.没有分析透学生.探究教学设计要求对学生的知识准备、能力、整体情况、个性差异等进行全面、深入地分析，甚至包括对学生在探究过程中可能出现的各种情况都要有相应的预案，在此基础之上才能设计探究教学.例如，研究和运用质点运动的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识.
2. 没有处理好新教材.如果教师对新教材的编写意图，对教材前后的连贯，对《课程标准》、《教学要求》等缺乏全面了解，怎么能设计出好的探究教学设计？如，“电磁感应”中不要求通过实验来探究法拉第电磁感应定律，因为其探究涉及中学物理实验实际情况，学生的基础、测量精度等问题.
3.教师自身的问题.教师对新课程设计概念理解有误.
参考文献：
[1] 罗星凯，张殷.探索者角色的归位，广西师范大学教育硕士学位论文，2007.
[2] 教育部.普通高中物理课程标准（试验）.人民教育出版社，2003.
[3] 吴伟.新课改下高中物理课堂探究式教学与研究.当代教育之窗.2012（5）.
[4] 陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决，课程·教材·教法，2005（11）.
[四川省珙县第一高级中学校 （644500）]