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语文教学中帮助学生学会学习语文的方法都可以用在课堂中，学生学习的经验、方法在课堂上加以推广，不仅可以集思广益，采纳百家之长；还能激发学生的学习潜能，提高学习学习的热情。学生成为学习中的旗手，起示范引领作用远远甚于老师的主导作用。语文课堂教学中如何让学生成为教学的领航者？
一、预习展示，疑惑寻师
要想养成预习成为习惯，可以有如下几种方法：
1、预习指导。预习要从教辅资料中跳出来，步骤清晰地感知教材、理解教材，提出自己的疑问，形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验，老师给予一定的指导是必要的。根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异，可以把课前预习分成由低而高的三个层次，即障碍性预习、感受性预习和发现性预习。障碍性预习指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义和背景知识方面的障碍；感受性预习指通过反复阅读文本和借助教师的预习指导整体把握全文的思想内容和结构脉络；发现性预习指在原有语文素养的基础上通过运用阅读鉴赏的方法探究文本的语言、主题及写法，表述自己的思考。故预习前就告诉学生从这些方面入手预习。
2、预习展示。由于学生认知的差异，学生预习的深入程度不同，我们要因材施教，不设统一要求。学生预习以后，非常渴望得到教师的评价。这时教师及时给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣。当然，教师的激励性评价不仅仅是语言，还可以在课堂上让他们自己展示预习成果。学生展示自己预习成果的过程其实也是学生体验成功过程，故在预习展示时，教师可以选择不同层次的典型，让他们都能体验预习的乐趣。因为他们代表不同认知差异的学生，学生预习就有方向可寻，追求就有典范可学，这既能改变以往老师督促检查，学生被动学习方式，又能化被动为主动，激发学生预习热情，养成良好的预习习惯。
3、疑惑寻师。学生通过主动预习，他们的肯定存在很多疑惑，这为学生认识新知，获得能力打下基础。语文课上学生预习后，带着疑惑学习，注意力有了集中方向，学习就有了劲头。不耻下问，学生带着疑惑寻找老师，学生之间互动加强了，课堂上学习气氛就会变得更浓厚，学生的思维就不会呆板，学习也就变成快乐之事；课堂上学生就会对学习感兴趣，学习也就变成很幸福的事情。学生提出疑问，学生帮助解答，能帮助解答的学生变成老师，他们的模范意义甚于老师，更能带动其他去主动预习，去思考，去解惑。如学生不能一下解决，还可以引导学生争论，在知识争论中解除疑问；如实在不能解决，教师最后给予解决。“千呼万唤始出来”，“不悱不发”，这种在心理学上叫作“激发创造性动机”。课堂上激发好奇心与探索欲，最后解决疑问效果最佳。
二、内容领会，朗读仿师
教学中引导学生朗读，是语文课堂必要步骤。在教学中，要注意发挥朗读的重要作用，才能收到事半功倍的效果，教师朗读的示范作用是显而易见的。教师要认真地准备，毫不夸张的说，教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，教师正确、有感情的朗诵自然就能吸引学生去模仿。其次，教师要教给学生朗读的要领，朗读技巧，以及意义重音的把握。学生的朗读还可以有多种形式，特别是示范朗读，学生为了读得比其他同学更好一点，课前就会下功夫去阅读，读得好了，学生就既能体验到成功的喜悦，还能吸引其他学生以他为师，创造更多的朗读惊喜。语文课堂教学中，教师多给学生朗读更多机会，可以采取多种朗读方式：如小组朗读，竞赛朗读，朗读过程实时评价，可以是学生之间评价，也可以是老师穿插评价，通过多种形式朗读，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性，加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。朗读仿师，让学生模仿教师的角色，既有典型示范意义，又能激发学生自主朗读热情，朗读中体会文章的感情，让语文课堂书声琅琅，语文课堂洋溢着浓浓的语文味。
三、文意顿悟，争论成师
语文课堂教学中，通过多次朗读，我们能初步了解文章的内容，但对文意的理解还会有许多疑惑，对主旨的把握还有几分困惑。为了解决这些疑惑、困惑，争论是最好的方法。由于语文文本的多维性和文意本身模糊性造就语文学科问题没有标准答案，在教学过程中，通过争论，学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力、直观能力、体验能力和感悟力，通过对作品符号的解释，不但把创造主体所创造的艺术形象中所包含的丰富内容再现出来，加以充分理解体验，而且还渗入自己的人格、气质、生命意识，重塑艺术形象，见人之所未见，言人之所未言，甚至体味到作家创造艺术作品时未曾想到的东西，从而深化原来并不深刻的东西。这样，学生以具独特的性格、气质、审美趣味、人生观和价值观，在争论中完成对文本的解读。在学习中争论，在争论中学习，争论成师，学生在争论中就会自然而然解决问题，理解文意，把握主旨。
四、学习总结，收获为师
语文课堂教学中，通过预习、朗读、争论，学生基本上明白文章告诉我们什么，接下来环节就是让学生自己总结，通过本课学习，你学到什么。这样的安排，既有利于构建文章内容，又能让学生总结收获，获得经验，投入到以后学习和实践中去。在课堂上，我们还是以学生为中心，让学生自己总结本课收获。为了激发学生参与总结，教师可以运用激励的话语来说：“下面让我们看看谁通过本课学习从文中获得的经验、技巧最多？并且找出依据”。然后在让其他同学举手表示是否赞同，并说出原因。为了促进同学参与，老师还可以采用其他多种手段来把课堂推向高潮。可以说，语文学习最终目的还是要学会运用语文，通过学习总结，不但提高自己学习语文的能力，还能收获成师，给别人学习提供方法，帮助别人，从而达到互动学习，发挥学生的主观能动性。
语文课堂教学没有固定的教学模式，激发学生自主学习也没有特有的手段，能让学生主动参与的课堂，又能让学生乐于参与的课堂，体会学习语文的乐趣，让学生从被动角色走向主动学习角色，教师要能放开手脚，退出课堂上主讲的位置，尝试着让学生充当老师，体验教师的角色，感受成功的喜悦，进而以点带面，促进更多学生参与课堂中去。这也许是一种不错的语文课堂教学方法。
一、预习展示，疑惑寻师
要想养成预习成为习惯，可以有如下几种方法：
1、预习指导。预习要从教辅资料中跳出来，步骤清晰地感知教材、理解教材，提出自己的疑问，形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验，老师给予一定的指导是必要的。根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异，可以把课前预习分成由低而高的三个层次，即障碍性预习、感受性预习和发现性预习。障碍性预习指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义和背景知识方面的障碍；感受性预习指通过反复阅读文本和借助教师的预习指导整体把握全文的思想内容和结构脉络；发现性预习指在原有语文素养的基础上通过运用阅读鉴赏的方法探究文本的语言、主题及写法，表述自己的思考。故预习前就告诉学生从这些方面入手预习。
2、预习展示。由于学生认知的差异，学生预习的深入程度不同，我们要因材施教，不设统一要求。学生预习以后，非常渴望得到教师的评价。这时教师及时给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣。当然，教师的激励性评价不仅仅是语言，还可以在课堂上让他们自己展示预习成果。学生展示自己预习成果的过程其实也是学生体验成功过程，故在预习展示时，教师可以选择不同层次的典型，让他们都能体验预习的乐趣。因为他们代表不同认知差异的学生，学生预习就有方向可寻，追求就有典范可学，这既能改变以往老师督促检查，学生被动学习方式，又能化被动为主动，激发学生预习热情，养成良好的预习习惯。
3、疑惑寻师。学生通过主动预习，他们的肯定存在很多疑惑，这为学生认识新知，获得能力打下基础。语文课上学生预习后，带着疑惑学习，注意力有了集中方向，学习就有了劲头。不耻下问，学生带着疑惑寻找老师，学生之间互动加强了，课堂上学习气氛就会变得更浓厚，学生的思维就不会呆板，学习也就变成快乐之事；课堂上学生就会对学习感兴趣，学习也就变成很幸福的事情。学生提出疑问，学生帮助解答，能帮助解答的学生变成老师，他们的模范意义甚于老师，更能带动其他去主动预习，去思考，去解惑。如学生不能一下解决，还可以引导学生争论，在知识争论中解除疑问；如实在不能解决，教师最后给予解决。“千呼万唤始出来”，“不悱不发”，这种在心理学上叫作“激发创造性动机”。课堂上激发好奇心与探索欲，最后解决疑问效果最佳。
二、内容领会，朗读仿师
教学中引导学生朗读，是语文课堂必要步骤。在教学中，要注意发挥朗读的重要作用，才能收到事半功倍的效果，教师朗读的示范作用是显而易见的。教师要认真地准备，毫不夸张的说，教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，教师正确、有感情的朗诵自然就能吸引学生去模仿。其次，教师要教给学生朗读的要领，朗读技巧，以及意义重音的把握。学生的朗读还可以有多种形式，特别是示范朗读，学生为了读得比其他同学更好一点，课前就会下功夫去阅读，读得好了，学生就既能体验到成功的喜悦，还能吸引其他学生以他为师，创造更多的朗读惊喜。语文课堂教学中，教师多给学生朗读更多机会，可以采取多种朗读方式：如小组朗读，竞赛朗读，朗读过程实时评价，可以是学生之间评价，也可以是老师穿插评价，通过多种形式朗读，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性，加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。朗读仿师，让学生模仿教师的角色，既有典型示范意义，又能激发学生自主朗读热情，朗读中体会文章的感情，让语文课堂书声琅琅，语文课堂洋溢着浓浓的语文味。
三、文意顿悟，争论成师
语文课堂教学中，通过多次朗读，我们能初步了解文章的内容，但对文意的理解还会有许多疑惑，对主旨的把握还有几分困惑。为了解决这些疑惑、困惑，争论是最好的方法。由于语文文本的多维性和文意本身模糊性造就语文学科问题没有标准答案，在教学过程中，通过争论，学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力、直观能力、体验能力和感悟力，通过对作品符号的解释，不但把创造主体所创造的艺术形象中所包含的丰富内容再现出来，加以充分理解体验，而且还渗入自己的人格、气质、生命意识，重塑艺术形象，见人之所未见，言人之所未言，甚至体味到作家创造艺术作品时未曾想到的东西，从而深化原来并不深刻的东西。这样，学生以具独特的性格、气质、审美趣味、人生观和价值观，在争论中完成对文本的解读。在学习中争论，在争论中学习，争论成师，学生在争论中就会自然而然解决问题，理解文意，把握主旨。
四、学习总结，收获为师
语文课堂教学中，通过预习、朗读、争论，学生基本上明白文章告诉我们什么，接下来环节就是让学生自己总结，通过本课学习，你学到什么。这样的安排，既有利于构建文章内容，又能让学生总结收获，获得经验，投入到以后学习和实践中去。在课堂上，我们还是以学生为中心，让学生自己总结本课收获。为了激发学生参与总结，教师可以运用激励的话语来说：“下面让我们看看谁通过本课学习从文中获得的经验、技巧最多？并且找出依据”。然后在让其他同学举手表示是否赞同，并说出原因。为了促进同学参与，老师还可以采用其他多种手段来把课堂推向高潮。可以说，语文学习最终目的还是要学会运用语文，通过学习总结，不但提高自己学习语文的能力，还能收获成师，给别人学习提供方法，帮助别人，从而达到互动学习，发挥学生的主观能动性。
语文课堂教学没有固定的教学模式，激发学生自主学习也没有特有的手段，能让学生主动参与的课堂，又能让学生乐于参与的课堂，体会学习语文的乐趣，让学生从被动角色走向主动学习角色，教师要能放开手脚，退出课堂上主讲的位置，尝试着让学生充当老师，体验教师的角色，感受成功的喜悦，进而以点带面，促进更多学生参与课堂中去。这也许是一种不错的语文课堂教学方法。