识字教学贯穿于小学语文教学的始终。指导学生在三、四年级完成大部分识字任务，有效地提高识字效率，是广大小学语文教师热心探讨和研究的课题之一。数年的教学经验，使我深深地体会到，在识字的过程中，运用迁移规律可以加快学生学习汉字的进度，现介绍如下。
　　一、从基本字入手，弄清基本字与合体字的关系
　　汉字是形、音、义的统一体，每个字都有至少一个读音，表示一定的意义。小学生要掌握它们，既要认识字形的结构，又要建立字形与字音、字义之间的联系。因此，要想帮助学生掌握汉字的结构规律，弄清基本字、合体字之间的联系，就必须从基本字入手，然后概括出它们的共同点、差别点。
　　1.这七个字都有一个“分”字，“分”字是基本字，它表示各个字的基本发音。
　　2.它们有不同的偏旁，而且每个偏旁表示一种意思。
　　通过上面的分析，学生清楚地认识到：基本字表音，偏旁部首表义。这样，学生对基本字、合体字之间的联系，就有了清楚的认识，轻松掌握汉字。
　　二、用基本字带字，构建音、形、义的联系
　　构成汉字统一体的音、形、义紧密联系，有机结合。字形、字音是形式，字义是内容，字形同字音、字义的联系是相对的。小学生识字难的主要原因是对字的含义不理解，不会分析，不善于将形、音、义结合起来思考。我注意了以下几点：
　　1.利用学生在生活中已掌握的音义联系，和字形建立新的统一体。例如，教学“梨”字时，教师可提问：“梨”是一种什么结构的字？哪一部分表示这个字的读音？哪一部分表示这个字的意义？学生们回答：“梨”是上下结构的字，“利”表示这个字的读音，“木”表示这个字的意义。学生们都知道梨是一种水果，都吃过，知道它的味道，这样，他们就将“梨”的音、义、形联系了起来。
　　2.学生不明白新字的字义时，教师可先建立音和义的联系，然后与字形建立联系。例如，教学“闷”字时，学生会读“闷”的字音，但不理解“闷”的字义，所以教师就必须先解释“闷”这个字的字义，即心情不舒畅，憋得慌；然后分析这个字的结构：“闷”是半包围结构，“门”表示读音，“心”表示意义；最后让学生给“闷”字的音、义、形建立联系。
　　3.借学生已经建立起来的形义联系，提高学生辨认与识记的能力。例如，教学“晴”、“蜻”、“清”这三个字时，学生知道了偏旁表义的特点，就会联想到“日”就是太阳，太阳出来了，天也就晴了。“蜻”一般和“蜻蜓”组成词，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁。“清”是清澈的水，和水有关，所以“清”是三点水旁。
　　三、运用迁移规律，衔接前后知识，形成完整的知识网络
　　识字是一个循序渐进的过程。由独体字发展到合体字，由旧知过渡到新知，这是迁移规律在起作用。在对汉字进行综合学习的过程中，教师要帮助学生在已有的知识系统中，找出独体字和合体字的联系，形成识字的树形结构。
　　掌握汉字的具体过程：看整体字形，分析它是什么结构，再根据字形结构定出各个部件的名称，最后把各个部件按书写顺序组装成整体字形，这样在看到整体时，就看到了部分，在看到部分时，又紧密联系着整体，把所学的新知识与原有的知识衔接起来，形成一个完整的知识网络。由此可见，运用迁移规律，按“整体→部分→整体”的认识思路与“旧知→新知→旧知”的认识程序教学，可以促使学生在各种新情境、新条件下，活学活用已学的知识，举一反三，触类旁通，达到最好的识字效果。
　　另外，教师要鼓励学生用自己喜欢的方式识字。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者。他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如识记“司”字时，有的学生将“同”字去掉一竖就变成了“司”，有的学生将“词”去掉“言”字旁就变成了“司”字。学习“李”字时，有的学生说“李”是“十八子”，有的说“李”是“木”和“子”这两个字组成的。只要言之有理，利于正确记忆，教师都应该肯定和鼓励。
　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童喜欢的方式识字。在识字教学中，教师要钻研教材，了解学生，创设情境，运用多种形象直观的教学手段帮助学生识字，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣。在课外，教师要引导学生做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉地和同学交流识字的心得，加深印象。