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文言文既是初中语文教学的重点又是难点，初中学生在小学接触过少量浅易的文言文，但是升入初中后，文言文的篇目增加，篇幅变长，由于时间久远，学生与文本之间存在一定的阅读障碍，于是，学生对文言文产生畏难情绪，没有阅读兴趣。教师在进行文言文教学时，要激发学生学习文言文的兴趣，引导学生走进文言文“趣”的世界，提升学生学习文言文的能力。笔者在趣读、趣译、趣品、趣评四个方面提出激发学习文言文兴趣的策略。
一、趣读
古人言：“书读百遍，其义自见”。这句话则强调了朗读是理解的基础。由此可见，朗读在语文学习中是非常重要的。朗读作为学习文言文的重要手段，在使用频率上自然居高不下。然而日日朗读、课课朗读，若是年复一年，日复一日地千篇一律地读下去，学生自然乏味，更谈不上学习文言文的兴趣。因此，教师要采用多种朗读方式，让文言文的朗读趣味横生。笔者在教学实践中，借鉴并探索了几种有趣的朗读方式，与各位同仁交流。
（一）吟诵与演唱：对于古诗词，吟唱适用范围较广，吟唱古诗词是将音乐元素融入古诗词教学中。在网站上也可以搜索到诸多吟诵资源，若教师与学生一起吟诵效果更佳。在教授《关雎》时，师生吟诵《关雎》，学生热情高涨。有一些美妙的古诗词已经被改编为歌曲，例如：《水调歌头·明月几时有》《蒹葭》。《水调歌头·明月几时有》大多数学生可以跟着伴奏唱下来，《蒹葭》被改编为《在水一方》，可借鉴《在水一方》的曲调，演唱《蒹葭》。
（二）打节拍朗读：很多古诗词，节奏明显，有音韵之美，可帶着学生打着节拍朗读。例如：《木兰诗》。打节拍可拍手、可跺脚、可拍桌、可利用笔、书等文具制造节奏。语文教师现场设计打节拍朗读难度很大，可借助信息技术手段，寻找到范本，请学生模仿。
（三）分角色朗读：分角色朗读是文言文朗读中常用的朗读方式。一般叙事性的文言文较适合采用分角色朗读。如：《唐雎不辱使命》《周亚夫军细柳》《孙权劝学》。分角色朗读不只适用于叙事性的文言文，古诗词朗读也可采用分角色朗读。可以设计旁白，指定领读人，分男女生朗读古诗词。笔者设计了《蒹葭》的旁白：那弥望的茫茫芦苇丛，那露水凝成的霜花，那隐约缥缈的身影，他渴慕、追寻。听，那追寻的脚步缓缓走来……
（四）演读：演读是建立有感情地朗读基础之上，加之表情、动作以增强感染力的朗读方式。可一人演读，也可多人分角色演读。《狼》一人便可演读，要注意那些表现神情的词语，在朗读时，配合相应的表情以增强感染力。如：屠惧;屠大窘;顾野有麦场;目似瞑，意暇甚……《邹忌讽齐王纳谏》适合多人分角色演读，可借用简易的道具，增强演读效果。由于多人分角色演读，需要团队协作完成，所以应在课下提前排练。
（五）添枝加叶地读：添枝加叶地读是指朗读古诗文时，添加上一些字词，使朗读更能表现人物的心理及情感。《愚公移山》：河曲智叟笑而止之曰：（咳！）甚矣，汝之不惠！……（唉！）汝心之固，固不可彻。[1]笔者在教授《江城子·密州出猎》时，也采用了添枝加叶的朗读方法。如：酒酣胸胆尚开张。瞧，鬓微霜，又何妨！老当益壮，何等豪迈！盼，持节云中，何日遣冯唐？为国效力，何等赤诚！看，会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。壮志凌云，何等豪壮！
二、趣译
疏通文意是文言文教学中必不可少的环节，是理解文章内涵与品读文章美点的基础。但是，疏通文意也是最枯燥的环节。对照课本注释逐字逐句地翻译句子是应试的基本功，但是如果课课如此，也就缺乏了文言文学习的兴趣。其实，疏通文意也可以趣味盎然。
（一）以印证法译：文言文翻译中的印证法与代入法本质上差别不大，印证法是用学生已知的文言词语中的意思，印证新知中的词语，以得到合理的解释。《夸父逐日》是一篇神话故事，文本短而浅，余映潮老师实现了“浅文细教”。在积累文言字词和疏通文意时，余老师设置的活动名称为“趣读神话，积累文言字词”。一般来讲，对于短浅的文言文，学生结合课下注释，是可以顺利疏通文意的，但是余老师采用了与众不同的方法——用成语印证字义。[2]不仅增加了难度，而且增加了趣味性，学生的新旧知识得到迁移，学以致用。
（二）以代入法译：代入法是将某一文言词汇的几个意思归纳总结，代入新知中，以得到合理的解释。笔者在教学实践中，采用代入法，以旧知释新知，引导学生在语境中灵活翻译文言词语。例如：在教授《愚公移山》时，学生在翻译“河曲智叟亡以应”时遇到障碍，通过例句，引导学生总结“亡”的意思，“亡”一词在文言文中通常有“逃跑、灭亡、丢失、死亡、无（没有）”的意思，请学生将其一一代入，然后印证，学生顺利地翻译了“河曲智叟亡以应”。因学生有“数学代入法”在文言文学习中的体验，翻译兴趣浓厚。
（三）以图文比较法译：图文比较法是借助图画，让学生找出与文言文中的不同，以此加强重点文言字词的理解。《桃花源记》的翻译可使用这一方法，教师找到或者绘制一幅与文本内容描述不相符的插图，请学生结合注释，找出插图与文字不相符的地方，并说出理由。例如：“屋舍俨然”中的“俨然”是整齐的样子，插图显示房屋是错落排放的，与文中描述不符。学生疏通文意就如儿时玩“找不同”游戏一般，得到快乐的体验，趣味无穷。但是以图文比较法译，也有一些局限性：适用范围小、操作难度大、用时较长。
三、趣品
品读文言语言，感受文言魅力，能培养学生“审美鉴赏与创造”的能力，落实“文化传承与理解”的要求，全面提高学生的语文素养。因此，品读是语言学习之钥。教师在日常教学中要善于思考，探索品读文言文的方式，让品读文言文变得趣味盎然。只有趣品文言文，才能让学生乐品、善品文言文。
（一）转换视角品读法：常规情况下，师生通常以第三人称的叙事视角来表达自己的品读感悟，不妨转换一下视角，让品读与众不同。《北冥有鱼》中“鹏”是一个硕大无比、力大无穷、善借长风、志存高远的形象。通常情况下，品读“鹏”的形象时，设置这样的问题：作者笔下的“鹏”是个什么样的形象？不妨转换一下视角，设置问题：我是一只
一、趣读
古人言：“书读百遍，其义自见”。这句话则强调了朗读是理解的基础。由此可见，朗读在语文学习中是非常重要的。朗读作为学习文言文的重要手段，在使用频率上自然居高不下。然而日日朗读、课课朗读，若是年复一年，日复一日地千篇一律地读下去，学生自然乏味，更谈不上学习文言文的兴趣。因此，教师要采用多种朗读方式，让文言文的朗读趣味横生。笔者在教学实践中，借鉴并探索了几种有趣的朗读方式，与各位同仁交流。
（一）吟诵与演唱：对于古诗词，吟唱适用范围较广，吟唱古诗词是将音乐元素融入古诗词教学中。在网站上也可以搜索到诸多吟诵资源，若教师与学生一起吟诵效果更佳。在教授《关雎》时，师生吟诵《关雎》，学生热情高涨。有一些美妙的古诗词已经被改编为歌曲，例如：《水调歌头·明月几时有》《蒹葭》。《水调歌头·明月几时有》大多数学生可以跟着伴奏唱下来，《蒹葭》被改编为《在水一方》，可借鉴《在水一方》的曲调，演唱《蒹葭》。
（二）打节拍朗读：很多古诗词，节奏明显，有音韵之美，可帶着学生打着节拍朗读。例如：《木兰诗》。打节拍可拍手、可跺脚、可拍桌、可利用笔、书等文具制造节奏。语文教师现场设计打节拍朗读难度很大，可借助信息技术手段，寻找到范本，请学生模仿。
（三）分角色朗读：分角色朗读是文言文朗读中常用的朗读方式。一般叙事性的文言文较适合采用分角色朗读。如：《唐雎不辱使命》《周亚夫军细柳》《孙权劝学》。分角色朗读不只适用于叙事性的文言文，古诗词朗读也可采用分角色朗读。可以设计旁白，指定领读人，分男女生朗读古诗词。笔者设计了《蒹葭》的旁白：那弥望的茫茫芦苇丛，那露水凝成的霜花，那隐约缥缈的身影，他渴慕、追寻。听，那追寻的脚步缓缓走来……
（四）演读：演读是建立有感情地朗读基础之上，加之表情、动作以增强感染力的朗读方式。可一人演读，也可多人分角色演读。《狼》一人便可演读，要注意那些表现神情的词语，在朗读时，配合相应的表情以增强感染力。如：屠惧;屠大窘;顾野有麦场;目似瞑，意暇甚……《邹忌讽齐王纳谏》适合多人分角色演读，可借用简易的道具，增强演读效果。由于多人分角色演读，需要团队协作完成，所以应在课下提前排练。
（五）添枝加叶地读：添枝加叶地读是指朗读古诗文时，添加上一些字词，使朗读更能表现人物的心理及情感。《愚公移山》：河曲智叟笑而止之曰：（咳！）甚矣，汝之不惠！……（唉！）汝心之固，固不可彻。[1]笔者在教授《江城子·密州出猎》时，也采用了添枝加叶的朗读方法。如：酒酣胸胆尚开张。瞧，鬓微霜，又何妨！老当益壮，何等豪迈！盼，持节云中，何日遣冯唐？为国效力，何等赤诚！看，会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。壮志凌云，何等豪壮！
二、趣译
疏通文意是文言文教学中必不可少的环节，是理解文章内涵与品读文章美点的基础。但是，疏通文意也是最枯燥的环节。对照课本注释逐字逐句地翻译句子是应试的基本功，但是如果课课如此，也就缺乏了文言文学习的兴趣。其实，疏通文意也可以趣味盎然。
（一）以印证法译：文言文翻译中的印证法与代入法本质上差别不大，印证法是用学生已知的文言词语中的意思，印证新知中的词语，以得到合理的解释。《夸父逐日》是一篇神话故事，文本短而浅，余映潮老师实现了“浅文细教”。在积累文言字词和疏通文意时，余老师设置的活动名称为“趣读神话，积累文言字词”。一般来讲，对于短浅的文言文，学生结合课下注释，是可以顺利疏通文意的，但是余老师采用了与众不同的方法——用成语印证字义。[2]不仅增加了难度，而且增加了趣味性，学生的新旧知识得到迁移，学以致用。
（二）以代入法译：代入法是将某一文言词汇的几个意思归纳总结，代入新知中，以得到合理的解释。笔者在教学实践中，采用代入法，以旧知释新知，引导学生在语境中灵活翻译文言词语。例如：在教授《愚公移山》时，学生在翻译“河曲智叟亡以应”时遇到障碍，通过例句，引导学生总结“亡”的意思，“亡”一词在文言文中通常有“逃跑、灭亡、丢失、死亡、无（没有）”的意思，请学生将其一一代入，然后印证，学生顺利地翻译了“河曲智叟亡以应”。因学生有“数学代入法”在文言文学习中的体验，翻译兴趣浓厚。
（三）以图文比较法译：图文比较法是借助图画，让学生找出与文言文中的不同，以此加强重点文言字词的理解。《桃花源记》的翻译可使用这一方法，教师找到或者绘制一幅与文本内容描述不相符的插图，请学生结合注释，找出插图与文字不相符的地方，并说出理由。例如：“屋舍俨然”中的“俨然”是整齐的样子，插图显示房屋是错落排放的，与文中描述不符。学生疏通文意就如儿时玩“找不同”游戏一般，得到快乐的体验，趣味无穷。但是以图文比较法译，也有一些局限性：适用范围小、操作难度大、用时较长。
三、趣品
品读文言语言，感受文言魅力，能培养学生“审美鉴赏与创造”的能力，落实“文化传承与理解”的要求，全面提高学生的语文素养。因此，品读是语言学习之钥。教师在日常教学中要善于思考，探索品读文言文的方式，让品读文言文变得趣味盎然。只有趣品文言文，才能让学生乐品、善品文言文。
（一）转换视角品读法：常规情况下，师生通常以第三人称的叙事视角来表达自己的品读感悟，不妨转换一下视角，让品读与众不同。《北冥有鱼》中“鹏”是一个硕大无比、力大无穷、善借长风、志存高远的形象。通常情况下，品读“鹏”的形象时，设置这样的问题：作者笔下的“鹏”是个什么样的形象？不妨转换一下视角，设置问题：我是一只