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【摘要】企业战略管理课程具有很强的应用性和实践性，因此，应用型本科院校的企业战略管理课程就不能按照传统的教学方式来进行。本文在“以学为中心”的教学思想指导下，将企业战略管理课程教学过程进行改革研究，把教学环节分解设置为：理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研四个阶段，并明确了四个教学环节中的学习方法、教学方法以及具体的实施手段。
【关键词】应用型本科 企业战略管理 教学改革
近几年，我国正加大步伐进行教育改革，2013年召开的十八界三中全会提出了深化教育领域综合改革的内容，其中强调了要增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，并且创新高校人才培养机制，促进高校办出特色。企业战略管理作为经管类本科生的一门核心主干课，其宗旨在于系统地介绍战略管理知识体系，使学生具备全面的战略管理理论基础和良好的实战能力，以便在未来能为保持和强化企业的竞争优势做出贡献。我国在近年来教学改革实践中产生过巨大影响的教学改革实践有很多，如创造性教学实践，活动教学实践，反思性教学实践和系统设计教学实践等，足见进行教学改革的重要性。
一、企业战略管理课程特点
企业战略管理课程与其他课程相比，具有三个方面的特点，为战略管理课程构建主义学习观的建立奠定了基础。首先战略具有长远性的特点，企业战略考虑的是企业未来相当长时间内的发展方向问题，企业既要考虑短期利益，也要兼顾长远利益，培养学生长远的战略眼光是非常重要的，这就需要学生有足够的主动性去自行关注经济发展形势并运用战略决策能力去分析形势。其次战略具有综合性的特点，进行战略决策需要掌握经济管理类各门学科的知识，并形成系统思维，企业经营过程中各部门的决策和运作都是在在战略导向中进行的，因此学生对于管理类各门课程的认知及整体构架的学习就显得尤为重要。最后战略具有总体性和全局性的特点，因为战略是企业发展的宏观蓝图，往往是由高层管理者做出战略决策，学生学习这门课程很难得到对口的实习机会，所以战略管理课程可以安排沙盘模拟的方式来弥补实践的不足，学生可以在特定的情境下全真模拟企业经营过程进行战略决策。
二、教学改革的意义
对于应用型本科来说，积极进行教学改革的理论研究和实践具有很大的意义，具体有以下4个方面。
（一）提高学生学习兴趣和参与主动性
教学改革后的企业战略管理课程通过项目设置以及问题导向，让学生对于他们将要进行的活动产生好奇。活动当中适时选取最鲜活的案例，以及采用仿真模拟等教学方式提高学生的学习兴趣。活动以团队分组形式进行，实行团队集体负责制，使每个学生都有一种责任感，增加他们的参与主动性，避免搭便车的现象出现。
（二）有助于学生关键能力的培养
通过企业战略管理课程设计，各项活动的展开可以培养学生的处理人际关系的能力，包括合作能力、沟通能力、交往能力等；解决问题的能力，包括分析问题的能力、处理问题的能力、运用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、独立性以及适应环境、承受挫折和风险的能力等；组织管理能力，包括预测能力、获取信息的能力、判断力、决策能力、设计能力、协调能力、经营能力、管理能力等；发展创新能力，主要包括想像能力、思维能力、进取心、上进心、毅力，获取知识的能力、创新意识和创新精神等。
（三）有助于教师的教学反思
在企业战略管理的教学过程中，各个项目环节的设置，案例的编排，教学环境的布置等，都是在摸索中逐步完善。每堂课结束，教师都会对教学效果进行评估和总结，并反思教学过程中出现的问题，分析原因，在以后的课中完善。
（四）锻炼教师的各项能力
教学改革后要求教师在教学设计、过程组织、任务指导和教学总结等方面尽善尽美。这就锻炼了教师的创新能力，组织能力，指导能力和总结能力。在实践环节，要求教师增加企业实践经历，积极关注企业最新动态，这就锻炼了教师接收并应用新知识的能力。
三、教学改革后的课程设置
针对企业战略管理课程的特殊性，设计一个针对应用型本科的战略管理课程教学模式，以理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研四部分教学环节为主线，结合学生的多元化学习方法和教师的多元化教学方法，充分体现构建主义学习观的“以学为中心”的教学思想。
（一）理论认知
这部分是首要内容，正所谓理论指导实践，只有先把理论知识学扎实了，才能运用理论去指导实践。理论部分学习起来比较枯燥，这时候教师不能一味地用讲授教学法来使学生被动接受知识，而应该尝试在理论讲授之前对相关内容进行设问，问题要尽量贴近学生的实际生活，以便引起学生兴趣，从而会主动寻求问题的答案，达到自主学习的目的。
（二）案例分析
案例分析难点在于教师案例的选择。在单个知识点的传授过程中可以选择德鲁克式的短小精悍的案例，在综合知识点的应用过程中可以选择哈佛式的冗长但面面俱到的案例。总之，案例分析环节的教学过程要以学生分析为主，教师引导为辅。学生分组进行，在规定时间内完成分析与讨论并发言展示成果，然后教师进行点评和总结以及理论的升华。
（三）沙盘模拟
沙盘模拟是在设定的情景条件下，通过软件和教具操作，运用战略管理综合知识对企业进行虚拟经营的教学方式。这是一种全新的体验式教学过程，让学生在课堂上就能够感受企业经营实战中的冲突，进行无硝烟的战争对抗。把学生分成六个小组代表六个互相竞争的企业，每个学生扮演一个角色，在做中体验各角色的职责和任务并进行战略决策，对经营结果承担相应的责任，提高了学生的学习兴趣，同时小组形式的对抗也让学生体会到团队合作的重要性以及企业间的竞合观念。
（四）实地调研
这个环节是给学生布置相应的任务或课题，学生充分利用的假期时间完成调研，对调研数据进行统计和整理，形成调查报告。实地调研可以让学生更为真实的感受到企业的经营过程和战略决策过程，主动对问题进行调查取证和分析思考。在这个过程中可以提高学生的沟通能力、逻辑思维能力、组织能力等。
参考文献
[1]邹立清.基于构建主义学习理论的市场营销学课程教学模式设计[J].浙江传媒学院学报，2009（6）.
[2]吕秀梅.基于构建主义的金融理论前沿教学探索[J].探索与实践，2013.
[3]袁界平.应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J].南京财经大学学报，2007（4）.
[4]何松彪.战略管理开放式教学模式的思考[J].价值工程，2012.
作者简介：张颖（1985-），女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：企业管理与可持续发展、企业文化、企业社会责任。
【关键词】应用型本科 企业战略管理 教学改革
近几年，我国正加大步伐进行教育改革，2013年召开的十八界三中全会提出了深化教育领域综合改革的内容，其中强调了要增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，并且创新高校人才培养机制，促进高校办出特色。企业战略管理作为经管类本科生的一门核心主干课，其宗旨在于系统地介绍战略管理知识体系，使学生具备全面的战略管理理论基础和良好的实战能力，以便在未来能为保持和强化企业的竞争优势做出贡献。我国在近年来教学改革实践中产生过巨大影响的教学改革实践有很多，如创造性教学实践，活动教学实践，反思性教学实践和系统设计教学实践等，足见进行教学改革的重要性。
一、企业战略管理课程特点
企业战略管理课程与其他课程相比，具有三个方面的特点，为战略管理课程构建主义学习观的建立奠定了基础。首先战略具有长远性的特点，企业战略考虑的是企业未来相当长时间内的发展方向问题，企业既要考虑短期利益，也要兼顾长远利益，培养学生长远的战略眼光是非常重要的，这就需要学生有足够的主动性去自行关注经济发展形势并运用战略决策能力去分析形势。其次战略具有综合性的特点，进行战略决策需要掌握经济管理类各门学科的知识，并形成系统思维，企业经营过程中各部门的决策和运作都是在在战略导向中进行的，因此学生对于管理类各门课程的认知及整体构架的学习就显得尤为重要。最后战略具有总体性和全局性的特点，因为战略是企业发展的宏观蓝图，往往是由高层管理者做出战略决策，学生学习这门课程很难得到对口的实习机会，所以战略管理课程可以安排沙盘模拟的方式来弥补实践的不足，学生可以在特定的情境下全真模拟企业经营过程进行战略决策。
二、教学改革的意义
对于应用型本科来说，积极进行教学改革的理论研究和实践具有很大的意义，具体有以下4个方面。
（一）提高学生学习兴趣和参与主动性
教学改革后的企业战略管理课程通过项目设置以及问题导向，让学生对于他们将要进行的活动产生好奇。活动当中适时选取最鲜活的案例，以及采用仿真模拟等教学方式提高学生的学习兴趣。活动以团队分组形式进行，实行团队集体负责制，使每个学生都有一种责任感，增加他们的参与主动性，避免搭便车的现象出现。
（二）有助于学生关键能力的培养
通过企业战略管理课程设计，各项活动的展开可以培养学生的处理人际关系的能力，包括合作能力、沟通能力、交往能力等；解决问题的能力，包括分析问题的能力、处理问题的能力、运用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、独立性以及适应环境、承受挫折和风险的能力等；组织管理能力，包括预测能力、获取信息的能力、判断力、决策能力、设计能力、协调能力、经营能力、管理能力等；发展创新能力，主要包括想像能力、思维能力、进取心、上进心、毅力，获取知识的能力、创新意识和创新精神等。
（三）有助于教师的教学反思
在企业战略管理的教学过程中，各个项目环节的设置，案例的编排，教学环境的布置等，都是在摸索中逐步完善。每堂课结束，教师都会对教学效果进行评估和总结，并反思教学过程中出现的问题，分析原因，在以后的课中完善。
（四）锻炼教师的各项能力
教学改革后要求教师在教学设计、过程组织、任务指导和教学总结等方面尽善尽美。这就锻炼了教师的创新能力，组织能力，指导能力和总结能力。在实践环节，要求教师增加企业实践经历，积极关注企业最新动态，这就锻炼了教师接收并应用新知识的能力。
三、教学改革后的课程设置
针对企业战略管理课程的特殊性，设计一个针对应用型本科的战略管理课程教学模式，以理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研四部分教学环节为主线，结合学生的多元化学习方法和教师的多元化教学方法，充分体现构建主义学习观的“以学为中心”的教学思想。
（一）理论认知
这部分是首要内容，正所谓理论指导实践，只有先把理论知识学扎实了，才能运用理论去指导实践。理论部分学习起来比较枯燥，这时候教师不能一味地用讲授教学法来使学生被动接受知识，而应该尝试在理论讲授之前对相关内容进行设问，问题要尽量贴近学生的实际生活，以便引起学生兴趣，从而会主动寻求问题的答案，达到自主学习的目的。
（二）案例分析
案例分析难点在于教师案例的选择。在单个知识点的传授过程中可以选择德鲁克式的短小精悍的案例，在综合知识点的应用过程中可以选择哈佛式的冗长但面面俱到的案例。总之，案例分析环节的教学过程要以学生分析为主，教师引导为辅。学生分组进行，在规定时间内完成分析与讨论并发言展示成果，然后教师进行点评和总结以及理论的升华。
（三）沙盘模拟
沙盘模拟是在设定的情景条件下，通过软件和教具操作，运用战略管理综合知识对企业进行虚拟经营的教学方式。这是一种全新的体验式教学过程，让学生在课堂上就能够感受企业经营实战中的冲突，进行无硝烟的战争对抗。把学生分成六个小组代表六个互相竞争的企业，每个学生扮演一个角色，在做中体验各角色的职责和任务并进行战略决策，对经营结果承担相应的责任，提高了学生的学习兴趣，同时小组形式的对抗也让学生体会到团队合作的重要性以及企业间的竞合观念。
（四）实地调研
这个环节是给学生布置相应的任务或课题，学生充分利用的假期时间完成调研，对调研数据进行统计和整理，形成调查报告。实地调研可以让学生更为真实的感受到企业的经营过程和战略决策过程，主动对问题进行调查取证和分析思考。在这个过程中可以提高学生的沟通能力、逻辑思维能力、组织能力等。
参考文献
[1]邹立清.基于构建主义学习理论的市场营销学课程教学模式设计[J].浙江传媒学院学报，2009（6）.
[2]吕秀梅.基于构建主义的金融理论前沿教学探索[J].探索与实践，2013.
[3]袁界平.应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J].南京财经大学学报，2007（4）.
[4]何松彪.战略管理开放式教学模式的思考[J].价值工程，2012.
作者简介：张颖（1985-），女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：企业管理与可持续发展、企业文化、企业社会责任。