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【摘要】游戏是英语课堂教学中的重要手段，是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。它能调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高记忆效果和学习效率，巩固所学知识。除了让学生“玩好”之外，还要把所学的英语知识联系起来，使学生玩有所获，才能发挥其辅助教学的功能，使游戏真正为教学服务。
【关键词】游戏；小学英语；课堂教学
“下面我们来玩一个‘警察与小偷’的游戏。游戏规则是……”老师还想详细地解释清楚，教室里却已经炸开了锅。孩子们一个个高举着小手，有的甚至站起来：“我来，我来！”“我要当警察！”“我要当小偷！”“我不当小偷！”……他们的注意力完全集中在“游戏”两个字上，至于老师后面讲的规则是什么，具体该怎么做则基本忽略了。接下来的游戏效果怎样就可想而知了。
怎样才能让学生顺利地做完游戏，达到教师设计游戏的目的，使游戏真正的为教学服务呢？
笔者在教学数字one-ten时玩了一个“finger game”（划拳游戏）。在学习了数字后，老师伸出手指问：“How many fingers ？”（多少个手指？）又伸出两手，变换着手指个数问几次“How many fingers ？”然后请一位学生到教室前面来，对他说：‘“Show me your fingers。”（伸出你的手指）同时老师也伸出自己一只手的手指问：“How many fingers ？”再根据自己的意愿变换手指个数，看谁最先说出结果。示范几次后对学生说：“Now，please play the finger game in pairs。See who is the winner。”（现在，请大家两人一组划拳。看谁会获胜。）最后，请一组学生上台划拳，并鼓励其他学生向获胜者挑战。
整个游戏活动中，笔者几乎没有花时间讲游戏规则，也没有强调“游戏”二字，但学生完全明白了游戏规则，并兴致勃勃地玩着这个游戏。很多学生甚至课后都还在继续玩这个游戏，并骄傲地向笔者汇报结果，说他把班上的某某打败了，打败了几次等等。
为此，笔者认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在小学英语课堂中，常常会出现这样的场景：一两个或几个学生在讲台上做游戏，而台下的学生则东张西望、讲小话做小动作，根本就不关注台上的学生说些什么、做些什么。一场游戏下来，只有少数学生得到了训练。究其原因，就是教师只考虑如何设计有趣的游戏活动而忘了兼顾全体学生。
在游戏教学过程中，设计游戏应注意面向全体学生，难度适中，让优中差生都参与。可根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分几组，因材施教，分层要求，尽量设计多数学生都能参与的游戏活动，给每个学生都分配任务，以有效的激励机制促使学生不断上进。在激发他们主动参的亲身实践中，调动学生学习言语的积极性，培养他们独立思考、合作探究的创新精神和实践能力。使他们在实践中学会自我评价，由此产生的成就感才能转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上也会情不自禁地高声大喊。因此，在开始游戏之前有必要讲清规则 ，纪律要求，评分标准，防患未然。
要想游戏顺利、有效地进行，必须让学生弄清楚怎么活动。学生只有在弄清楚了游戏活动的方法与规则后才能从事或参与本项游戏活动。但并不一定非得要老师先来详细地讲解规则，可以换个方式，如通过示范。在许多情况下，教师在游戏之前只需要进行一两次示范即可让学生明白游戏活动规则，有的甚至在不知不觉中就跟随教师进入了活动状态。对于一些较为复杂的游戏，还是需要教师讲解，学生才能明白活动规则，但也不能只是靠嘴一味干瘪地讲解，可以把示范与讲解结合起来。这样，不但可以使游戏规则简单明了，而且还能吸引学生的注意力，使游戏活动有序地进行。
三、适时适度
在小学英语的教学过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏：课堂上唱唱跳跳，说说演演，游戏一个接着一个，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。于是英语教学往往是：课前教师不遗余力的精心设计组织游戏来吸引学生兴趣；课堂上学生走来走去，又叫又跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你；很多学生最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣渐渐不复存在。究其原因不难发现，滥用游戏，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
我们不必要求面面俱到，用游戏充斥课堂。游戏过多，会忽略主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，使学生一说到英语课，就想到“玩”。
总而言之，游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式，但必须面向全体学生，适时设计适度的游戏，严谨有序地组织课堂游戏，使不同层次的学生都能积极地参与游戏，才能真正发挥其辅助教学的功能，使游戏真正为教学服务。
【关键词】游戏；小学英语；课堂教学
“下面我们来玩一个‘警察与小偷’的游戏。游戏规则是……”老师还想详细地解释清楚，教室里却已经炸开了锅。孩子们一个个高举着小手，有的甚至站起来：“我来，我来！”“我要当警察！”“我要当小偷！”“我不当小偷！”……他们的注意力完全集中在“游戏”两个字上，至于老师后面讲的规则是什么，具体该怎么做则基本忽略了。接下来的游戏效果怎样就可想而知了。
怎样才能让学生顺利地做完游戏，达到教师设计游戏的目的，使游戏真正的为教学服务呢？
笔者在教学数字one-ten时玩了一个“finger game”（划拳游戏）。在学习了数字后，老师伸出手指问：“How many fingers ？”（多少个手指？）又伸出两手，变换着手指个数问几次“How many fingers ？”然后请一位学生到教室前面来，对他说：‘“Show me your fingers。”（伸出你的手指）同时老师也伸出自己一只手的手指问：“How many fingers ？”再根据自己的意愿变换手指个数，看谁最先说出结果。示范几次后对学生说：“Now，please play the finger game in pairs。See who is the winner。”（现在，请大家两人一组划拳。看谁会获胜。）最后，请一组学生上台划拳，并鼓励其他学生向获胜者挑战。
整个游戏活动中，笔者几乎没有花时间讲游戏规则，也没有强调“游戏”二字，但学生完全明白了游戏规则，并兴致勃勃地玩着这个游戏。很多学生甚至课后都还在继续玩这个游戏，并骄傲地向笔者汇报结果，说他把班上的某某打败了，打败了几次等等。
为此，笔者认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在小学英语课堂中，常常会出现这样的场景：一两个或几个学生在讲台上做游戏，而台下的学生则东张西望、讲小话做小动作，根本就不关注台上的学生说些什么、做些什么。一场游戏下来，只有少数学生得到了训练。究其原因，就是教师只考虑如何设计有趣的游戏活动而忘了兼顾全体学生。
在游戏教学过程中，设计游戏应注意面向全体学生，难度适中，让优中差生都参与。可根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分几组，因材施教，分层要求，尽量设计多数学生都能参与的游戏活动，给每个学生都分配任务，以有效的激励机制促使学生不断上进。在激发他们主动参的亲身实践中，调动学生学习言语的积极性，培养他们独立思考、合作探究的创新精神和实践能力。使他们在实践中学会自我评价，由此产生的成就感才能转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上也会情不自禁地高声大喊。因此，在开始游戏之前有必要讲清规则 ，纪律要求，评分标准，防患未然。
要想游戏顺利、有效地进行，必须让学生弄清楚怎么活动。学生只有在弄清楚了游戏活动的方法与规则后才能从事或参与本项游戏活动。但并不一定非得要老师先来详细地讲解规则，可以换个方式，如通过示范。在许多情况下，教师在游戏之前只需要进行一两次示范即可让学生明白游戏活动规则，有的甚至在不知不觉中就跟随教师进入了活动状态。对于一些较为复杂的游戏，还是需要教师讲解，学生才能明白活动规则，但也不能只是靠嘴一味干瘪地讲解，可以把示范与讲解结合起来。这样，不但可以使游戏规则简单明了，而且还能吸引学生的注意力，使游戏活动有序地进行。
三、适时适度
在小学英语的教学过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏：课堂上唱唱跳跳，说说演演，游戏一个接着一个，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。于是英语教学往往是：课前教师不遗余力的精心设计组织游戏来吸引学生兴趣；课堂上学生走来走去，又叫又跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你；很多学生最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣渐渐不复存在。究其原因不难发现，滥用游戏，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
我们不必要求面面俱到，用游戏充斥课堂。游戏过多，会忽略主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，使学生一说到英语课，就想到“玩”。
总而言之，游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式，但必须面向全体学生，适时设计适度的游戏，严谨有序地组织课堂游戏，使不同层次的学生都能积极地参与游戏，才能真正发挥其辅助教学的功能，使游戏真正为教学服务。