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【摘要】反思是促进步的良方。在教学中常反思，必定会使自己的专业知识更牢固，专业思想更成熟，教学方法更合理，教学技能更高超，教学水平提升更高。反思的方式、时间、地点都是多样化的、自由的、灵活的，只要坚持做下去，教学效果必定会令人越来越满意。
【关键词】初中物理;教学反思;教学效果
什么是教学反思？通过百度可知，所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。华东师范大学终身教授、著名教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”笔者非常认同这一观点。但是在以前的教学中，笔者的反思通常只限于上完课后写在教案本上的一两行“教学后记”，而且很多时候是应付式地“写”，没有真正的反思。有时在课后，也只是在脑海中闪过反思的内容，并没有用笔记录下来，当再次教到同一内容时，也忘了当年的“反思”。近年来，笔者认真进行教学反思，发现教学效果比以前有了明显的提升。下面具体谈谈自己的做法。
一、课前反思，在备课中提升教学效果
“工欲善其事，必先利其器。”上好一节课的前提就是备好一节课。如何才能备好课呢？笔者认为主要有两方面。首先，最重要的是研读教材。教师在反复琢磨、认识、领悟的基础上，对教材进行全面的分析和把握，使教学内容形成一个结构完整、条理清晰的体系，明确教学目标和重难点内容。其次，是了解学情，针对所教的学生实际能力去设计教学环节。在教材中，不管是演示实验还是学生实验，设计的实验方案都很有道理，但效果不一定都好，比如可视度小，实验本该出现的现象不明显等。在备课过程中，如果有实验，我们必须亲自动手先试一试，看看实验效果如何。如果实验效果达不到我们想要的程度，我们就应该反思如何改进才能达到理想的效果，尽力找到更好的实验方案或者实验器材。
例如第十三章第3节“比热容”这一节课，笔者虽然多年奋战在初三毕业班，但每次遇到这节课都感觉它像一只大老虎，想把这节课讲清楚，让学生学明白，并没这么简单，更无法把这節课上得精彩。为了上好这一节课，笔者进行的反思及改进过程如下。
教材中把等质量的水和食用油装在相同的烧杯里，用相同的电热棒进行加热。这样的话，我们要准备两个功率相同的电热棒，实验时还要保证它们同时工作，操作比较麻烦。不如把等质量的水和食用油装在相同的试管中，将它们放在同一杯水中用水浴法进行加热，这样可以使试管中的水和食用油均匀受热。利用酒精灯来加热也可以，既简化了器材，又能保证它们同时受热，吸收相同的热量。在实验中要用到温度计，读数时，只能近距离读取，如果做演示实验，很难让所有学生都看到温度的变化，不如将温度计换成温度表（如图1所示），它的读数是直接显示为数字，利用投影仪放大后一目了然。这也是利用多媒体辅助突破难点的方法之一。经过实践，发现实验的操作更简单，可视性更高，教学效果更好。
又如第二十章第5节“磁生电”这一节课，电磁感应现象是重点内容，“探究什么情况下磁可以生电”这个实验，教材中的实验器材如图2所示。笔者亲试之后发现直导体运动时，灵敏电流计的指针偏转角度很小，只有5°左右，估计只有前两排学生能看清楚;我经过反思后，将两个蹄形磁体绑起来，增强磁场后再试，效果好一点点;再反思后，将直导体换成方形线圈，发现方形线圈运动时，灵敏电流计的指针偏转角度还是较小，只有10°左右;再尝试把方形线圈换成圆柱形线圈，发现圆柱形线圈运动时，灵敏电流计的指针偏转角度能达到30°左右，可视度大大增强。
在教学中我们要立足于教材，但不要一成不变地“信”教材。大胆超越教材，创造性地使用教材，会让物理课更形象，更生动。
二、课中反思，在课堂中提升教学效果
课堂是学生学习的主要场所，是学生获得新知识的主渠道。我们备好了课，信心满满地去上课，可是理想和实际总是会有点差别的。在实际的授课过程中常会出现这样的情况：教师感觉讲得很清楚，但仍有大部分学生反映学不会，或学生认为自己已经学会，可是做练习时又得不到正确的答案。如果遇到这样的情况，教师该如何处理呢？笔者认为，此时就是在考验教师的智慧。教师应该马上反思，寻求更佳的方案，调整教学方法。下面举例说说笔者的做法。
例如第十九章第1节“家庭电路”这一节课，连接开关和灯泡是这节课的重点内容。笔者先从教材中的插图（如图3）入手，结合安全用电知识，引导学生寻找连接电路的顺序，边观察插图边说出顺序“火线→开关→灯泡→零线”，得出口诀为“火开灯后回零”。接着让学生练习课后题第1题：将图4中的电灯、开关接入家庭电路中。效果不错。然后让学生补充练习：将图5中的电灯、开关接入家庭电路中。图4与图5只是灯泡不同，图5中的灯泡是螺旋式灯头。结合安全用电知识，笔者引导学生得出：螺口必须接零线。但有部分学生还是掌握不佳，笔者马上反思：怎么样才能让学生不管面对哪一种灯泡都能准确无误地画出图？脑海里闪出了新的口诀：“火开灯（顶）（侧）回零。”把灯泡接线的位置细化，加上“顶”与“侧”，然后再做练习。从反馈的信息看到，学生基本过关了。
又如第二十章第2节“电生磁”这一节课，安培定则这个重点内容，按照教材的方法（如图6），让学生判断图7所示的通电螺线管的南北极，有部分学生掌握得不好。问其原因，他们说一会看手心（如图6），一会看手背（如图8），很乱。这部分学生的思维不够灵活，空间想象能力稍弱一些。笔者马上反思，如何简化判断的方法，让绝大多数学生能正确判断电流方向和磁极。脑海里很快闪出了一个新的手势（如图9），只看手背，依然是四指表示螺线管内的电流方向（它总是向上），大拇指表示北极（它总是在左端）。此类题目分为两种。
一是已知螺线管的电流方向，求通电螺线管的南北极。如果图中螺线管内的电流方向向上，直接按图9所示的手势判断，北极就在左端;如果图中螺线管内的电流方向不是向上，那就要将图旋转，直至螺线管内的电流方向向上，再按图9所示的手势判断，北极就在左端。
二是已知通电螺线管的南北极，求螺线管的电流方向。如果图中螺线管的北极在左端，直接按图9所示的手势判断，螺线管内的电流方向就向上;如果图中螺线管的北极不在左端，那就要将图旋转，直至螺线管的北极在左端，再按图9所示的手势判断，螺线管内的电流方向就向上。随后让学生用新的手势跟着练习一道题，再自主完成课后题，大部分学生边点头边笑着说：“我终于会了！”可见效果明显提升了。
三、课后反思，为重复教学提升教学效果
每上完一节课后，很多教师都会进行课后反思。笔者认为，课后反思应该包括以下几个方面。
第一，总结教学过程中留下的不足之处，在之后的教学中设法弥补。第二，总结这节课的亮点。所谓亮点，不光是新颖的东西，更应该是教学效果最好的地方。把它记下来，在以后的教学中还利用这种教法。第三，总结学生的新“点子”。在备课过程中的预设，绝不可能把学生所有会出现的情况都想到。有时学生想到的，教师没想到，而学生想到的更好。上完了课，回想一下这节课的效果，把没有预设到的记下来，为今后重复教学时的备课增添素材。第四，总结学生的典型错例，从学生的错例中反思自己教学的问题，不断充实和完善自己。
为人师者，就应该反复研究自己的教学实践，在不断的反思中使自己的教学技能不断提升，教学思路不断完善，教学质量不断提高。实践证明，利用教学反思，确实提升了教学效果。坚持教学反思，可以让自己成为名师。
【参考文献】
[1]王陆，张敏霞.远程校本研修丛书：教学反思方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张文质，刘永席.今天我们应该怎样进行教学反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
[3]虞澄凡.深度探究：初中物理课程教学践行与反思[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
【关键词】初中物理;教学反思;教学效果
什么是教学反思？通过百度可知，所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。华东师范大学终身教授、著名教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”笔者非常认同这一观点。但是在以前的教学中，笔者的反思通常只限于上完课后写在教案本上的一两行“教学后记”，而且很多时候是应付式地“写”，没有真正的反思。有时在课后，也只是在脑海中闪过反思的内容，并没有用笔记录下来，当再次教到同一内容时，也忘了当年的“反思”。近年来，笔者认真进行教学反思，发现教学效果比以前有了明显的提升。下面具体谈谈自己的做法。
一、课前反思，在备课中提升教学效果
“工欲善其事，必先利其器。”上好一节课的前提就是备好一节课。如何才能备好课呢？笔者认为主要有两方面。首先，最重要的是研读教材。教师在反复琢磨、认识、领悟的基础上，对教材进行全面的分析和把握，使教学内容形成一个结构完整、条理清晰的体系，明确教学目标和重难点内容。其次，是了解学情，针对所教的学生实际能力去设计教学环节。在教材中，不管是演示实验还是学生实验，设计的实验方案都很有道理，但效果不一定都好，比如可视度小，实验本该出现的现象不明显等。在备课过程中，如果有实验，我们必须亲自动手先试一试，看看实验效果如何。如果实验效果达不到我们想要的程度，我们就应该反思如何改进才能达到理想的效果，尽力找到更好的实验方案或者实验器材。
例如第十三章第3节“比热容”这一节课，笔者虽然多年奋战在初三毕业班，但每次遇到这节课都感觉它像一只大老虎，想把这节课讲清楚，让学生学明白，并没这么简单，更无法把这節课上得精彩。为了上好这一节课，笔者进行的反思及改进过程如下。
教材中把等质量的水和食用油装在相同的烧杯里，用相同的电热棒进行加热。这样的话，我们要准备两个功率相同的电热棒，实验时还要保证它们同时工作，操作比较麻烦。不如把等质量的水和食用油装在相同的试管中，将它们放在同一杯水中用水浴法进行加热，这样可以使试管中的水和食用油均匀受热。利用酒精灯来加热也可以，既简化了器材，又能保证它们同时受热，吸收相同的热量。在实验中要用到温度计，读数时，只能近距离读取，如果做演示实验，很难让所有学生都看到温度的变化，不如将温度计换成温度表（如图1所示），它的读数是直接显示为数字，利用投影仪放大后一目了然。这也是利用多媒体辅助突破难点的方法之一。经过实践，发现实验的操作更简单，可视性更高，教学效果更好。
又如第二十章第5节“磁生电”这一节课，电磁感应现象是重点内容，“探究什么情况下磁可以生电”这个实验，教材中的实验器材如图2所示。笔者亲试之后发现直导体运动时，灵敏电流计的指针偏转角度很小，只有5°左右，估计只有前两排学生能看清楚;我经过反思后，将两个蹄形磁体绑起来，增强磁场后再试，效果好一点点;再反思后，将直导体换成方形线圈，发现方形线圈运动时，灵敏电流计的指针偏转角度还是较小，只有10°左右;再尝试把方形线圈换成圆柱形线圈，发现圆柱形线圈运动时，灵敏电流计的指针偏转角度能达到30°左右，可视度大大增强。
在教学中我们要立足于教材，但不要一成不变地“信”教材。大胆超越教材，创造性地使用教材，会让物理课更形象，更生动。
二、课中反思，在课堂中提升教学效果
课堂是学生学习的主要场所，是学生获得新知识的主渠道。我们备好了课，信心满满地去上课，可是理想和实际总是会有点差别的。在实际的授课过程中常会出现这样的情况：教师感觉讲得很清楚，但仍有大部分学生反映学不会，或学生认为自己已经学会，可是做练习时又得不到正确的答案。如果遇到这样的情况，教师该如何处理呢？笔者认为，此时就是在考验教师的智慧。教师应该马上反思，寻求更佳的方案，调整教学方法。下面举例说说笔者的做法。
例如第十九章第1节“家庭电路”这一节课，连接开关和灯泡是这节课的重点内容。笔者先从教材中的插图（如图3）入手，结合安全用电知识，引导学生寻找连接电路的顺序，边观察插图边说出顺序“火线→开关→灯泡→零线”，得出口诀为“火开灯后回零”。接着让学生练习课后题第1题：将图4中的电灯、开关接入家庭电路中。效果不错。然后让学生补充练习：将图5中的电灯、开关接入家庭电路中。图4与图5只是灯泡不同，图5中的灯泡是螺旋式灯头。结合安全用电知识，笔者引导学生得出：螺口必须接零线。但有部分学生还是掌握不佳，笔者马上反思：怎么样才能让学生不管面对哪一种灯泡都能准确无误地画出图？脑海里闪出了新的口诀：“火开灯（顶）（侧）回零。”把灯泡接线的位置细化，加上“顶”与“侧”，然后再做练习。从反馈的信息看到，学生基本过关了。
又如第二十章第2节“电生磁”这一节课，安培定则这个重点内容，按照教材的方法（如图6），让学生判断图7所示的通电螺线管的南北极，有部分学生掌握得不好。问其原因，他们说一会看手心（如图6），一会看手背（如图8），很乱。这部分学生的思维不够灵活，空间想象能力稍弱一些。笔者马上反思，如何简化判断的方法，让绝大多数学生能正确判断电流方向和磁极。脑海里很快闪出了一个新的手势（如图9），只看手背，依然是四指表示螺线管内的电流方向（它总是向上），大拇指表示北极（它总是在左端）。此类题目分为两种。
一是已知螺线管的电流方向，求通电螺线管的南北极。如果图中螺线管内的电流方向向上，直接按图9所示的手势判断，北极就在左端;如果图中螺线管内的电流方向不是向上，那就要将图旋转，直至螺线管内的电流方向向上，再按图9所示的手势判断，北极就在左端。
二是已知通电螺线管的南北极，求螺线管的电流方向。如果图中螺线管的北极在左端，直接按图9所示的手势判断，螺线管内的电流方向就向上;如果图中螺线管的北极不在左端，那就要将图旋转，直至螺线管的北极在左端，再按图9所示的手势判断，螺线管内的电流方向就向上。随后让学生用新的手势跟着练习一道题，再自主完成课后题，大部分学生边点头边笑着说：“我终于会了！”可见效果明显提升了。
三、课后反思，为重复教学提升教学效果
每上完一节课后，很多教师都会进行课后反思。笔者认为，课后反思应该包括以下几个方面。
第一，总结教学过程中留下的不足之处，在之后的教学中设法弥补。第二，总结这节课的亮点。所谓亮点，不光是新颖的东西，更应该是教学效果最好的地方。把它记下来，在以后的教学中还利用这种教法。第三，总结学生的新“点子”。在备课过程中的预设，绝不可能把学生所有会出现的情况都想到。有时学生想到的，教师没想到，而学生想到的更好。上完了课，回想一下这节课的效果，把没有预设到的记下来，为今后重复教学时的备课增添素材。第四，总结学生的典型错例，从学生的错例中反思自己教学的问题，不断充实和完善自己。
为人师者，就应该反复研究自己的教学实践，在不断的反思中使自己的教学技能不断提升，教学思路不断完善，教学质量不断提高。实践证明，利用教学反思，确实提升了教学效果。坚持教学反思，可以让自己成为名师。
【参考文献】
[1]王陆，张敏霞.远程校本研修丛书：教学反思方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张文质，刘永席.今天我们应该怎样进行教学反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
[3]虞澄凡.深度探究：初中物理课程教学践行与反思[M].长春：东北师范大学出版社，2011.