法国文学家罗曼·罗兰曾说过这样的话：“即使通过自己的努力知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理还要好。”笔者在“十五”期间主持了“锦州市中小学加强科技教育”实验课题，在十几个实验学校的大力协助下，整个实验研究取得了丰硕的成果，这也使我们更对这位文学巨匠的至理名言深有体会。
　　
　　一、增强科学知识教育 促进学生智力发展和科学世界观形成
　　
　　由于科学技术知识的传播能提高学生对客观世界的认识，促进学生智力发展和科学世界观的形成，所以科学知识教育成了现代科技教育的一个基本要素。为此，我们在中学理化课、小学科学课等相关学科课堂教学的基础上进一步引入科学发展的新信息、新技术、新成果。我们既向学生介绍了国外最新研制的智能汽车，无奇不有的电话，绿色食品的自述，宇航员在太空中的饮食起居等知识，又向学生讲述了人们常见的自然界中能够用来检验环境污染的指示剂，哪些蔬菜营养最丰富，汽车起火、火车和飞机失事时的自救方法，森林火灾、楼房火灾、洪水中的自救方法。我们还指导学生在家里利用所学的知识搞起了科学小实验：义县回族小学指导同学利用碘的升华性质搞成了指纹检查试验，使同学们一下子成了小“福尔摩斯”；黑山县胡家镇中心小学指导学生搞起了人造彩虹，使学生了解了光的反射、折射作用……丰富多彩的活动使学生感到科学是看得见摸得着的，使他们逐渐实现了从“读科学”、“听科学”、“记科学”，“看科学”、向“懂科学”、“做科学”的转变。
　　
　　二、引导学生动手动脑 培养学生科学探究精神
　　
　　课程标准明确指出：科学课“这门课程将悉心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐共处”。很明显，新的课程标准强调的不仅仅是了解科学知识，更着重于培养学生科学探究的能力。为了实现这个目标，参加课题实验的各个学校在相关学科的课堂教学和指导学生的校内外科技活动中，着力让学生多动脑动手，不断提高学生的科技技能，培养学生运用观察、实验、归纳、演绎、假设、抽象、分析等方面的知识，逐渐使他们形成设计、操作、反馈等一系列科学研究的技能。太和区平和小学的肖笛同学到住在农村的大姑家串门，发现大姑家的猪嘴前都穿个铁圈，他很好奇的问大姑：猪嘴前为什么都穿个铁圈呀?大姑说因为猪总爱拱地吃土，所以要穿个铁圈。好奇的肖笛就想：猪为什么爱吃泥土呢?喜欢探究的他查阅了有关资料，终于明白了其中原因：原来，泥土中含有一些矿物质，如盐、铜、钴等，这是猪身体所需要的。另外，在猪常吃的这些泥土里还含有钾、磷酸、石灰等物质，这些物质在水和空气的作用下，有助于微生物在泥土里的活动，而微生物经过生物化学过程，能生成能帮助猪胃消化食物的各种酶。古塔区站四小学岳华林同学为了探究蚯蚓有没有视力，用五条蚯蚓分别作了用铅笔、红领巾、小树枝在它们面前晃动和用葱、白菜、红萝卜放在蚯蚓面前的试验，得出了“蚯蚓是不折不扣的瞎子，它是靠嗅觉器官寻找爱吃的食物，用感觉器官来辨别光的强弱”的结论。在老师的指导下，这些同学都把自己的实验过程和结果写成了科学小论文。一轮实验下来，许多同学都成小小科学家了。
　　
　　三、教授一点创造技法 促进学生科学思维方法形成
　　
　　创造技法是从创造发明的实践中总结出来的一些规则、技巧和方法，多用来指导人们克服心理障碍和消极的思维定势。教授学生一点创造技法，能激发他们想象、联想和直觉等非逻辑思维的产生，促进他们思维的灵活转化。古塔区保二小学给学生讲授了发现创造法，学生们通过听法国糖果点心匠发明罐头、苏格兰橡胶工人发明雨伞、北京王致和发明臭豆腐等生动有趣的故事，了解了许多优秀的发明创造都来自于平淡无奇的小事中，立志要做一个爱动脑筋的“有心人”。该校杜百顺老师讲授的主体附加创造法更在学生中产生了立竿见影的效果。纪雨彤同学观察到双目失明的奶奶自己倒水很不方便，于是他根据盲人靠触摸的特点，结合自己所学“连通器原理”和“水的浮力”的知识，利用主体附加创造法制作出了“盲人水杯”，荣获辽宁省青少年科技创新大赛发明创造二等奖。太和区平和小学学了联想创造法后，李晋同学针对人们剪指甲时指甲屑会四处乱蹦联想到盛垃圾有垃圾桶，那么剪指甲是不是也可以带个贮屑斗呢?就这样，他发明了带斗的指甲刀……
　　
　　四、利用学生喜闻乐见的多种形式 让科学真正走进学生的生活
　　
　　为了打破学生对科学的神秘感，使他们热爱科学，亲近科学，我们在实验中采用了多种多样的形式。例如，我们让学生竞猜各种植物、动物、人体器官、天文地理、军事等各种谜语：“四处搜寻通讯地”(网址)、“上缴公粮”(纳米)、“渔业合作”(互联网)、“太阳能跑车”(光驱)、“一路吉他弹不止”(长途直拨)等谜语让学生在欢笑中更熟悉了各种科技术语；我们设计了“快乐新干线”——给学生讲科技笑话，使学生感到科学“好玩”；我们开设了“思维训练场”，通过学生喜闻乐见的各种智力测验，提高了学生的思维能力，尤其是唤醒了许多同学沉睡已久的发散思维，验证了诺贝尔奖得主、德国著名物理学家劳厄的那句名言：“重要的不是获取知识，而是发展思维能力。”常言道：榜样的力量是无穷的。各个实验校还开展了寻找身边爱迪生活动：保二小学找到了爱“动手”女孩——丁奥博，小发明创造的“钉子”——王鸣宇，“吃”出发明的女孩——蔡榕；站四小学找到了“未来的小科学家”韩佳音；古塔区钟屯小学找到了“小发明家”温涛……在他们的带动下，学科学、爱科学、做科学的热潮蓬勃兴起：保二小学的杨曦晨同学改装的镜子既能照见前面，又能照到脑后；平和小学齐帅同学设计的“知冷知热”的奶瓶获锦州市青少年科技发明一等奖；黑山县胡家中心小学孙小庆同学把平时玩的音乐卡里的零件、线路、电池缝在了手套的衬里面，制成了能自由控制的“儿童音乐手套”；凌海市实验小学阎石同学针对中老年人设计的“可伸缩的裤带”获得了辽宁省青少年发明创作比赛发明创作类三等奖……
　　目前，我们开展的“锦州市中小学加强科技教育”实验课题已经被批准成为锦州市教育科研“十一五”规划课题，这为我们进一步深化该项课题研究、实现各实验学校科技教育的“可持续发展”提供了一个良好的机遇。前面的路还很长，但是，我们将记住美国科学教育中的一句名言：学生是研究者，学生也是科学家。