《语文课程标准》中明确指出，阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学中应张扬学生的个性，促进个性化阅读。
　　一、自主选择学习内容
　　在学习的过程中，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式，学生一旦找到适合自己的学习方法，便可在很短的时间内汲取到广泛的知识。如，在《美丽的小兴安岭》教学中，学生初读课文内容后，按照以往做法，让学生选择自己喜欢的方式去学习，并谈出自己从中学会了什么。课堂一下子活跃了起来，有朗读的，有小组之间相互讨论的，有用笔圈圈画画的……学生充分自我学习之后，出现了如下的精彩交流：
　　生A：我选择了课文第二自然段，阅读中我知道了树木春天抽枝长叶，积雪融化，汇成条条小溪，淙淙流水，此时的小兴安岭景色怡人、美丽无比。
　　生B：我在第三段的阅读中，看到了夏天小兴安岭的美丽，树木郁郁葱葱，阳光像利剑射穿树梢，遍地野花盛开，有红的，有黄的，有白的，还有紫的，美丽极了。
　　生C：在课文第四、五两个自然段中，通过小组共同学习交流，我们知道了小兴安岭秋天和冬天的不同美丽。秋天，秋风起，树叶落，野果都熟了，榛子、山葡萄又香又甜，还有很多名贵的药材；冬天，漫天飘雪，松松软软，盖住了一切，还有一些美丽的小动物不畏严寒出来觅食，让我想到了很多很多。
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　　从以上的教学中不难发现，在课堂教学中让学生自由的选择自己喜欢的方法学习，更有利于学生更深入地理解和感悟课文。
　　二、自主解惑释疑
　　思维是从疑惑和惊奇中开始的。有悬疑，才有问题，才有思考，从而才有创新。如，在《卧薪尝胆》课的教学中，笔者出示课题让学生谈想法。学生纷纷举手，提出了许多问题。如“卧薪尝胆”是什么意思？是谁在“卧薪尝胆”？他为什么“卧薪尝胆”？……问题出现后，又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生各抒己见，有的说查字典，有的说读书，有的说课后上网查找……笔者顺势引导学生用自己的方式去理解，去解释道道难题。这样不但满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生的阅读能力不断提高，培养起了学生的自主学习兴趣。
　　三、自主讨论交流
　　让学生在讨论与交流中敢于提出自己的看法，勇于做出自己的判断。教学中常常引导学生大胆发表自己的独特见解，針对学生在议论时的一般见解，支持学生开展不同意见的辩论，使学生在议论中产生思想的碰撞。只要是学生在思考中得出的结论，对于有独特见解的学生，就应该及时给予评定和表扬，使学生尝到成功的喜悦。
　　如，在《一次成功的实验》学习中，引导学生围绕“为什么实验能取得成功呢？”这一话题展开辩论。甲组：完全是小女孩的智慧，才使实验取得了成功。乙组：实验的成功，是因为小女孩在有了危险时，让别人先出去的品质。教师：“除了小女孩先人后己的精神外，还需要三个学生的密切配合。如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利提出来吗？如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？前面多次实验的失败，缺少的就是先人后己、团结合作，所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？这次成功是靠三个人的共同努力的结果。”
　　通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生留下说辩的空间，学生的潜能就会得到充分挖掘，他们的思维便能在交流中产生碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。