在英语教学中,教师面对的是全班学生,在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价,而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业,便于因材施教、个别指导。可以说,作业批语弥补了课堂教学的不足,是师生对话的又一种方式。然而,翻开学生的作业本,常常看到的多是简单的对、错符号或分数或等级,几乎没有评语,这说明我们教师忽视了作业评语。其实作业评语是英语教学中的一个重要环节,它体现了教师对学生作业的意见和态度,那么如何才能发挥英语作业批语的积极魅力呢?
　　 一、英语作业批语要实事求是,这是实施“素质教育”的需要
　　 长期以来,由于受“应试教育”的影响,很多教师热衷给学生作业打分数或划等级。实践证明,对某些学生,这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用,相反还会抑制甚至打击学生的积极性,因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的,容易抹杀学生的个性,不能准确地衡量学生的真实成绩,达不到因材施教的目的。而且,一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价,使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。对优等生的作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求,如增强创造力等。对后进生的作业要批评,但更要多鼓励。有些后进生的作业中可能有各种各样的语法错误,但主要内容也许很好或书法很不错,如被全部地画叉或判为零分,这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样。而评语则可以起到去粗取精之功用。对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯,小错不断。在他们的评语中要多点督促,因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”,如推一推就上去了,松一松便下来了。有些学生比较马虎,经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题,一个个批改不仅费力而且没有必要,但也不能视而不见,提出要求是良方。
　　 二、英语作业批语要成为沟通师生情感和思想的渠道
　　 感情,是教师职业道德,即“师德”水平高低的表现。我认为,批语是教师同学生促膝谈心,说悄悄话,表达的是特别的关注和爱护,犹如一封短笺,或赞扬或劝诫,学生们都能心领神会。教师针对成绩不同的学生及其作业,在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志,让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是,能实事求是地评价差生及其作业,以便他们克服对英语学习的畏惧心理,树立信心,使英语成绩更上新台阶。
　　 三、英语作业批语要生动活泼,热情洋溢,表扬有针对性
　　 作业批语切忌千篇一律、死板教条,应以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
　　 对成绩历来很好、作业卷面 干净整洁且正确的学生,只需用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬。
　　 而对那些需要鼓励的中等或后进学生,就要抓住优点,用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬,顺带提出希望,这样效果较好。例如,对字迹工整、认真但作业却有错,或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生,我给的批语是: “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”(多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一点就好了!) “Well done! But would you please improve your handwriting?”(做得很好!再设法改善一下你的书法怎么样?)
　　 四、英语作业批语要幽默风趣,委婉动情,批评也要有艺术性
　　 对作业较差的学生,批评要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语气和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导。
　　 总之,我们老师在写作业批语时,一定要结合当时学生所学句型、词汇来写,遇个别生词就用中文加注,以便学生理解,这样既达到了批评指导的目的,又进行了运用这些句型的示范,加深了学生对这些句型的印象,而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明,这样的批语效果很好,不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业,而我对他们的每次更正都批“Thank you!”作答。
　　 凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱,用好手中的“笔”,在学生的作业中批注如“生动活泼、内容丰富、富有情感”的批语,就会给学生极大的鼓励,从而以更大的热情投入到学习中。每周给每个学生写一两次恰当的评语,这种“无声”的交流,有利于缩短师生间的心理距离,增进师生间的情感,使他们会因“亲其师而信其道”,同时也能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志,进而促进其个性的全面和谐发展。
　　我相信,随着作业评语的重要性被人们逐渐认识和重视,我们的英语作业批语一定会发挥极大的促进作用,也将使我们的教学起到事半功倍的效果。
　　(沂南县第三中学)