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【摘 要】
“作文难”问题一直困扰着我国小学语文教学改革的深入实施，鉴于此，我们学界一直在着力探讨及提升小学语文作文教学的实效性，其被认为是解决小学语文“作文难”问题的关键。为此，笔者也专门结合工作实际，分别从小学语文作文教学目标制定、写作素材积累、表达手法使用和教学评价实施四个方面，就小学语文作文教学实效性的提高探索性提出有效的应对措施与改进建议。
【关键词】
小学 语文 作文教学 实效性 提高
作文教学是小学语文课程教学的重点与难点，小学语文作文教学水平的高低，直接影响其教学实效性，间接则影响到小学语文课程教学的效果，“作文难”一直困扰着我国小学语文教学改革的深入实施。就当前我国的小学语文作文教学现状而言，普遍存在着一个“教学实效性不高”问题，这也使得着力提高小学语文作文教学实效性，成为破解小学语文教学“作文难”问题的关键。因此，为了有效缓解我国小学语文“作文难”、改善作文教学实效性不高问题，笔者结合工作实际，专门对上述问题进行了深入探讨，分别从小学语文作文教学目标制定、写作素材积累、表达手法使用和教学评价实施四个方面，探索性提出有效的应对措施与改进建议。
一、教学目标制定上，使之更加科学化、合理化
制定教学目标的不够科学、合理，是导致小学语文作文教学实效性不高问题的主要原因之一；小学学生作文要求过高、过严，不仅不利于保证作文教学的实效性，其更大的危害在于给学生造成一种“作文难”的“心理障碍”，短期内影响学生作文的积极性和实效性，长期则不利于学生作文能力、水平的发展和提高。因此，在开展每一次小学语文作文教学之初，都有必要重新审视预期教学目标的科学性、合理性，其是小学语文作文教學有较高实效性的基础。在小学语文作教学目标的制定上，一方面要注重对不同年龄、学段学生提出不同的作文要求，简言之就是教学目标要有“层次性”，从而保证制定的教学目标能够被每一个学生所利用，每一个学生都能通过“跳一跳”实现“够得着”的目标；另一方面则要考虑到不同学生不同性格特点对作文教学目标实现的影响，使每一位学生都可以依据自身性格特点选择自己所喜爱的表达方式、写作手段作文，而不是要求学生“统一做什么”。
二、写作素材积累上，以“生活化”理念为指导
写作素材是学生作文的基础，学生对写作素材理解深入与否，在一定程度上影响着学生作文的写作，也影响到作文教学的实效性；积累好的写作素材或者说是教学素材，有助于教学实效性的提高。要求在开展小学语文作文教学时，要有意识、有组织、有计划的引导学生积累好的素材、精选好的素材、运用好的素材，而这些都离不开学生对“生活”的细致观察、体会，引导学生用“生活化”的理念指导写作素材积累，让学生从每天的所学、所见、所闻、所感中寻找、积累写作素材。具体如在日常作文教学中引导学生用“迁移”之方法获取写作素材，即将其他课程中学习的内容、涉及的事件及情节等“迁移”到作文中，进一步丰富作文的内容；还有就是通过引导学生养成“记录生活”的习惯，对生活所涉内容、事件、情感等及时的进行记录，可以是写日记，也可以是“拍照”，学生积累的、可用的优质写作素材多了，相应小学语文作文教学的实效性也就提高了。
三、表达手法使用上，不强求统一，鼓励个性化
理想的学生作文过程，应该是一次学生语言自然表达与情感坦诚流露的过程，是学生在展示自我与倾诉感受；这样学生与学生之间的作文应该是不完全相同，以及充分体现每一位学生的“个性”。但是在当前我国小学语文作文实践中，却普遍存在着一种“同化”现象，即大家写作的内容、表达的情感，乃至写作手法等都是相同的，严重缺乏“个性”特点，很多学生写作不是基于真实事件、真实情感，而是在“模仿”，即大家都采用同一种表达手法的描述同样一件事、同样一种情感，这也导致我们从中无法看到教学的实效性。这就要求我们的教师在开展小学语文作文教学时，首先要注意不强求学生使用统一的表达手法，而是引导、鼓励学生使用不同的表达手法，表达手法不同了，学生写作的内容、所要表达的情感等也就不完全相同，就有可能是学生的亲身经历和学生的真实情感；只有保证了作文的“真实性”，我们才能从中体会及感受到小学语文作文教学的实效性。
四、教学评价实施上，注意所采用方式的多样化
教学评价具有明显的激励、引导功能，因此利用教学评价激励、引导学生主动参与到教学与学习过程中，成为提高教学有效性的重要与有效手段。为了切实提高小学语文作文教学的实效性，有必要充分发挥教学评价的作用。但并不是任意一种教学评价方式都可以，或者说所有教学评价方式都有提高作文教学实效性的作用；实践证明，必须采用多样化的教学评价方式，除了使用总结性评价方式，也要使用过程性评价方式，除了使用教师评价方式，还要使用学生评价、小组评价和自我评价方式；这样一方面可以通过多种方式、多次评价的实施，给予学生作文更多的激励、引导，再就是多种评价方式的使用能够有效保证教学评价的科学性、公平性、公正性，从而给予学生一种正确引导。总之，在小学语文作文教学评价中，一方面要发挥教学评价的激励、引导功能，激励、引导学生主动改进写作水平；另一方面则是要发挥多种教学评价方式的相辅相承、共同促进作用，促进教学实效性的提高。
【参考文献】
【1】夏艳.小学语文作文评价方式的研究【J】.小学生（下旬刊），2017（09）
【2】刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究【J】.学周刊，2017（30）
“作文难”问题一直困扰着我国小学语文教学改革的深入实施，鉴于此，我们学界一直在着力探讨及提升小学语文作文教学的实效性，其被认为是解决小学语文“作文难”问题的关键。为此，笔者也专门结合工作实际，分别从小学语文作文教学目标制定、写作素材积累、表达手法使用和教学评价实施四个方面，就小学语文作文教学实效性的提高探索性提出有效的应对措施与改进建议。
【关键词】
小学 语文 作文教学 实效性 提高
作文教学是小学语文课程教学的重点与难点，小学语文作文教学水平的高低，直接影响其教学实效性，间接则影响到小学语文课程教学的效果，“作文难”一直困扰着我国小学语文教学改革的深入实施。就当前我国的小学语文作文教学现状而言，普遍存在着一个“教学实效性不高”问题，这也使得着力提高小学语文作文教学实效性，成为破解小学语文教学“作文难”问题的关键。因此，为了有效缓解我国小学语文“作文难”、改善作文教学实效性不高问题，笔者结合工作实际，专门对上述问题进行了深入探讨，分别从小学语文作文教学目标制定、写作素材积累、表达手法使用和教学评价实施四个方面，探索性提出有效的应对措施与改进建议。
一、教学目标制定上，使之更加科学化、合理化
制定教学目标的不够科学、合理，是导致小学语文作文教学实效性不高问题的主要原因之一；小学学生作文要求过高、过严，不仅不利于保证作文教学的实效性，其更大的危害在于给学生造成一种“作文难”的“心理障碍”，短期内影响学生作文的积极性和实效性，长期则不利于学生作文能力、水平的发展和提高。因此，在开展每一次小学语文作文教学之初，都有必要重新审视预期教学目标的科学性、合理性，其是小学语文作文教學有较高实效性的基础。在小学语文作教学目标的制定上，一方面要注重对不同年龄、学段学生提出不同的作文要求，简言之就是教学目标要有“层次性”，从而保证制定的教学目标能够被每一个学生所利用，每一个学生都能通过“跳一跳”实现“够得着”的目标；另一方面则要考虑到不同学生不同性格特点对作文教学目标实现的影响，使每一位学生都可以依据自身性格特点选择自己所喜爱的表达方式、写作手段作文，而不是要求学生“统一做什么”。
二、写作素材积累上，以“生活化”理念为指导
写作素材是学生作文的基础，学生对写作素材理解深入与否，在一定程度上影响着学生作文的写作，也影响到作文教学的实效性；积累好的写作素材或者说是教学素材，有助于教学实效性的提高。要求在开展小学语文作文教学时，要有意识、有组织、有计划的引导学生积累好的素材、精选好的素材、运用好的素材，而这些都离不开学生对“生活”的细致观察、体会，引导学生用“生活化”的理念指导写作素材积累，让学生从每天的所学、所见、所闻、所感中寻找、积累写作素材。具体如在日常作文教学中引导学生用“迁移”之方法获取写作素材，即将其他课程中学习的内容、涉及的事件及情节等“迁移”到作文中，进一步丰富作文的内容；还有就是通过引导学生养成“记录生活”的习惯，对生活所涉内容、事件、情感等及时的进行记录，可以是写日记，也可以是“拍照”，学生积累的、可用的优质写作素材多了，相应小学语文作文教学的实效性也就提高了。
三、表达手法使用上，不强求统一，鼓励个性化
理想的学生作文过程，应该是一次学生语言自然表达与情感坦诚流露的过程，是学生在展示自我与倾诉感受；这样学生与学生之间的作文应该是不完全相同，以及充分体现每一位学生的“个性”。但是在当前我国小学语文作文实践中，却普遍存在着一种“同化”现象，即大家写作的内容、表达的情感，乃至写作手法等都是相同的，严重缺乏“个性”特点，很多学生写作不是基于真实事件、真实情感，而是在“模仿”，即大家都采用同一种表达手法的描述同样一件事、同样一种情感，这也导致我们从中无法看到教学的实效性。这就要求我们的教师在开展小学语文作文教学时，首先要注意不强求学生使用统一的表达手法，而是引导、鼓励学生使用不同的表达手法，表达手法不同了，学生写作的内容、所要表达的情感等也就不完全相同，就有可能是学生的亲身经历和学生的真实情感；只有保证了作文的“真实性”，我们才能从中体会及感受到小学语文作文教学的实效性。
四、教学评价实施上，注意所采用方式的多样化
教学评价具有明显的激励、引导功能，因此利用教学评价激励、引导学生主动参与到教学与学习过程中，成为提高教学有效性的重要与有效手段。为了切实提高小学语文作文教学的实效性，有必要充分发挥教学评价的作用。但并不是任意一种教学评价方式都可以，或者说所有教学评价方式都有提高作文教学实效性的作用；实践证明，必须采用多样化的教学评价方式，除了使用总结性评价方式，也要使用过程性评价方式，除了使用教师评价方式，还要使用学生评价、小组评价和自我评价方式；这样一方面可以通过多种方式、多次评价的实施，给予学生作文更多的激励、引导，再就是多种评价方式的使用能够有效保证教学评价的科学性、公平性、公正性，从而给予学生一种正确引导。总之，在小学语文作文教学评价中，一方面要发挥教学评价的激励、引导功能，激励、引导学生主动改进写作水平；另一方面则是要发挥多种教学评价方式的相辅相承、共同促进作用，促进教学实效性的提高。
【参考文献】
【1】夏艳.小学语文作文评价方式的研究【J】.小学生（下旬刊），2017（09）
【2】刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究【J】.学周刊，2017（30）