论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）02-055-01
摘要 高职教育的迅速发展，使得高职体育课程体系构建面临新的挑战与压力。本文即是从现代化体育教学视域出发，分析当前高职体育课程体系存在的主要问题，提出高职体育课程体系的构建策略，旨在优化高职体育课程体系，提升高职体育课程的教学质量与成效，满足新时代社会经济发展的体育人才所需。
关键词 高职体育 体育课程 课程体系 构建策略 体育教学
高等职业教育本身的属性使得其必须强化与市场的对接，秉持就业导向的基本原则，将提升大学生的就业能力与职业素养为目标，贯彻“以人为本”的现代化发展理念，切实促进高职体育教学模式与课程体系的改革。一般来讲，高职院校的前身都是中专院校，尤其是近几年诸多中专院校开始大批量升格为高职院校，但高职体育课程体系建设并未与之同步发展，表现出明显的滞后性，到目前为止依然未形成同高等职业教育目标相匹配的课程体系。体育课程作为高职教育的重要组成部分，同样无法满足新时代高职教育的标准与需求，因而加强高职体育课程体系构建是当前高职院校的重要任务之一。
一、当前我国高职体育课程存在的主要问题
（一）目标定位不清晰
我国高等教育的不断发展，原本的职业技术类院校或者中专院校经过升级与合并，随之诞生了全新的教育类型一高职院校。然而，由于不同中专院校或者职业技术类院校所招收的生源类型不尽相同，甚至因专业、就职方向的不同而大相径庭。过快的发展速度，使得各类高等职业院校在定位体育课程教学目标时存在模糊不清或者定位不准的情况，尤其是大多数中专和职业技术类院校为了升格为高职院校，往往会脱离本校的办学水平与办学性质，而在这基础上构建起来的体育课程体系通常都是“换汤不换药”，即便是已经升格为高职院校，但无论是教学方式与教学内容，还是师资力量配备与课程设置等都与之前没有太大差别。这种一味向高职院校靠齐，却不注重彰显高职院校体育课程教学特色的目标定位，必然会影响到高职体育课程体系的构建。
（二）课程内容缺乏特色
虽然越来越多的中专院校或者职业技术类院校会陆续升格为高职院校，但由于受师资力量、场地、生源质量等多方面因素的限制，传统以教师为中心、教材为中心的陈旧教学模式依然会在一定时间内被广泛应用。特别是在应试教育思想的影响下，无论是教师的教还是学生的学，其动机也都以应付各种体育考试为核心，而随着体育学习的结束，其体育学习与体育锻炼活动也会结束。从当前我国高职体育课程体系的设置现状来看，课程内容存在明显的重复现象，缺乏高职体育教育的特色性。
（三）课程教学评价有待完善
高职体育课程教学评价存在的问题主要表现如下：一是评价内容较为单一，注重对高职学生体育技能、身体素质等方面的评定，相对轻视对其学习态度、体育精神、体育习惯等多方面表现的综合评定；二是评价方法较为片面，多数高职院校都是采用终结性的评价方式，对高职学生的体育学习状况进行“一刀切”式的衡量，抹杀了高职学生的差异性与个体性；三是评价主体缺乏多元性，目前教师仍是我国高职院校体育课程教学的主要评价主体，甚至是部分高职院校开展体育教学评价的唯一主体，这种缺乏多元化的评价主体必然会影响评价信息与评价结果的全面性。
二、高职体育课程体系的构建策略
（一）“终身体育”观念养成的教学目标定位
21世纪的高职体育课程体系构建必须将帮助大学生树立“终身体育”的思想融入其中，从而引导大学生切实意识到通过体育锻炼保持身心健康的深远影响。只有让大学生从思想层面上认识到体育锻炼的重要性，才能激发其加强体育锻炼的激情与动力。与此同时，“终身体育”的思想观念还能为高职体育教育搭建全新的发展平台，当然这也为高职体育课程体系建设提出了更严格的标准与要求。具体而言，在高职体育课程的设计过程中，要将“终身体育”思想理念科学渗透其中，明确要求高职大学生在积极通过各种体育锻炼提升自身的机体健康与心理健康的基础上，终生坚持体育锻炼，努力养成优良的体育锻炼习惯。
（二）不断优化体育课程內容
与普通高等院校的体育教学相比，高职院校的体育教学往往更具针对性，一般会紧扣大学生的专业特点与类型，通过体育教学使其掌握必要的职业体育技能、职业体育保健知识、职业体育思想观念等，有助于将职业技能教学与体育教学的有机结合。然而，体育课毕竟不是公共的基础课，这就要求各个高职院校必须从自身的办学实际情况出发，不断创新体育教育的教学规划，深入研究本校大学生的真实需求，以此强化体育课程体系建设的特色性欲针对性，充分调动大学生参与体育锻炼的兴趣。
（三）建设完善的体育课程评价体系
优质的评价体系一方面可以促进高职体育课程体系的构建，另一方面还能充分激发高职学生学习体育知识的积极性。目前，多数高职院校依然采用的是传统的量化式评价体系，这种单一的、机械的评价方式与评价内容很难激发高职学生对体育的兴趣。因此，大力改革高职体育课程的评价体系极为必要，而要想创建现代化的、完善的体育课程评价体系，首先要将过程性评价与终结性评价都包括在内；其次则要在划分统一性的评分标准基础上，细致划分高职学生的个体性差异；最后则要实现评价的多元化与多样化，即不但要进行教师评价，而且还要进行学生互评，这样才能对高职体育课程的实际教学情况予以全方位、客观真实的评价，才能有效推动高职学生的体育学习。
三、结语
总之，高职体育教育作为培养新时代所需人才的一个重要路径，必须紧紧围绕高职教育的实践特征与教学机制，构建现代化、个性化、多元化的体育课程体系，为社会经济发展培养适应时代所需的复合型人才与应用型人才。
摘要 高职教育的迅速发展，使得高职体育课程体系构建面临新的挑战与压力。本文即是从现代化体育教学视域出发，分析当前高职体育课程体系存在的主要问题，提出高职体育课程体系的构建策略，旨在优化高职体育课程体系，提升高职体育课程的教学质量与成效，满足新时代社会经济发展的体育人才所需。
关键词 高职体育 体育课程 课程体系 构建策略 体育教学
高等职业教育本身的属性使得其必须强化与市场的对接，秉持就业导向的基本原则，将提升大学生的就业能力与职业素养为目标，贯彻“以人为本”的现代化发展理念，切实促进高职体育教学模式与课程体系的改革。一般来讲，高职院校的前身都是中专院校，尤其是近几年诸多中专院校开始大批量升格为高职院校，但高职体育课程体系建设并未与之同步发展，表现出明显的滞后性，到目前为止依然未形成同高等职业教育目标相匹配的课程体系。体育课程作为高职教育的重要组成部分，同样无法满足新时代高职教育的标准与需求，因而加强高职体育课程体系构建是当前高职院校的重要任务之一。
一、当前我国高职体育课程存在的主要问题
（一）目标定位不清晰
我国高等教育的不断发展，原本的职业技术类院校或者中专院校经过升级与合并，随之诞生了全新的教育类型一高职院校。然而，由于不同中专院校或者职业技术类院校所招收的生源类型不尽相同，甚至因专业、就职方向的不同而大相径庭。过快的发展速度，使得各类高等职业院校在定位体育课程教学目标时存在模糊不清或者定位不准的情况，尤其是大多数中专和职业技术类院校为了升格为高职院校，往往会脱离本校的办学水平与办学性质，而在这基础上构建起来的体育课程体系通常都是“换汤不换药”，即便是已经升格为高职院校，但无论是教学方式与教学内容，还是师资力量配备与课程设置等都与之前没有太大差别。这种一味向高职院校靠齐，却不注重彰显高职院校体育课程教学特色的目标定位，必然会影响到高职体育课程体系的构建。
（二）课程内容缺乏特色
虽然越来越多的中专院校或者职业技术类院校会陆续升格为高职院校，但由于受师资力量、场地、生源质量等多方面因素的限制，传统以教师为中心、教材为中心的陈旧教学模式依然会在一定时间内被广泛应用。特别是在应试教育思想的影响下，无论是教师的教还是学生的学，其动机也都以应付各种体育考试为核心，而随着体育学习的结束，其体育学习与体育锻炼活动也会结束。从当前我国高职体育课程体系的设置现状来看，课程内容存在明显的重复现象，缺乏高职体育教育的特色性。
（三）课程教学评价有待完善
高职体育课程教学评价存在的问题主要表现如下：一是评价内容较为单一，注重对高职学生体育技能、身体素质等方面的评定，相对轻视对其学习态度、体育精神、体育习惯等多方面表现的综合评定；二是评价方法较为片面，多数高职院校都是采用终结性的评价方式，对高职学生的体育学习状况进行“一刀切”式的衡量，抹杀了高职学生的差异性与个体性；三是评价主体缺乏多元性，目前教师仍是我国高职院校体育课程教学的主要评价主体，甚至是部分高职院校开展体育教学评价的唯一主体，这种缺乏多元化的评价主体必然会影响评价信息与评价结果的全面性。
二、高职体育课程体系的构建策略
（一）“终身体育”观念养成的教学目标定位
21世纪的高职体育课程体系构建必须将帮助大学生树立“终身体育”的思想融入其中，从而引导大学生切实意识到通过体育锻炼保持身心健康的深远影响。只有让大学生从思想层面上认识到体育锻炼的重要性，才能激发其加强体育锻炼的激情与动力。与此同时，“终身体育”的思想观念还能为高职体育教育搭建全新的发展平台，当然这也为高职体育课程体系建设提出了更严格的标准与要求。具体而言，在高职体育课程的设计过程中，要将“终身体育”思想理念科学渗透其中，明确要求高职大学生在积极通过各种体育锻炼提升自身的机体健康与心理健康的基础上，终生坚持体育锻炼，努力养成优良的体育锻炼习惯。
（二）不断优化体育课程內容
与普通高等院校的体育教学相比，高职院校的体育教学往往更具针对性，一般会紧扣大学生的专业特点与类型，通过体育教学使其掌握必要的职业体育技能、职业体育保健知识、职业体育思想观念等，有助于将职业技能教学与体育教学的有机结合。然而，体育课毕竟不是公共的基础课，这就要求各个高职院校必须从自身的办学实际情况出发，不断创新体育教育的教学规划，深入研究本校大学生的真实需求，以此强化体育课程体系建设的特色性欲针对性，充分调动大学生参与体育锻炼的兴趣。
（三）建设完善的体育课程评价体系
优质的评价体系一方面可以促进高职体育课程体系的构建，另一方面还能充分激发高职学生学习体育知识的积极性。目前，多数高职院校依然采用的是传统的量化式评价体系，这种单一的、机械的评价方式与评价内容很难激发高职学生对体育的兴趣。因此，大力改革高职体育课程的评价体系极为必要，而要想创建现代化的、完善的体育课程评价体系，首先要将过程性评价与终结性评价都包括在内；其次则要在划分统一性的评分标准基础上，细致划分高职学生的个体性差异；最后则要实现评价的多元化与多样化，即不但要进行教师评价，而且还要进行学生互评，这样才能对高职体育课程的实际教学情况予以全方位、客观真实的评价，才能有效推动高职学生的体育学习。
三、结语
总之，高职体育教育作为培养新时代所需人才的一个重要路径，必须紧紧围绕高职教育的实践特征与教学机制，构建现代化、个性化、多元化的体育课程体系，为社会经济发展培养适应时代所需的复合型人才与应用型人才。