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摘 要：新课改背景下，小学语文阅读教学之中需要不断探寻创新的教学模式，而合作学习不仅是一种十分创新的教学模式，还是一种适应时代发展的教育理念，将之合理运用到语文阅读教学之中，必能在提高学生语文学习能力的同时，不断提高阅读教学的实效性。本文从小学语文阅读教學中小组合作学习的意义入手，探讨了小学语文阅读教学中提高小组合作学习实效性的策略，仅供相关教育研究参考。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学;小组合作;实效性
阅读是小学语文阅读教学的重要内容，其重要性不可忽视。但从以往的阅读教学来看，较多老师都习惯性的按照阅读、讲解、总结的步骤来教学，整个阅读教学过程中，学生并没有独立思考、合作学习的机会，学生无法对作者想要表达的思想情感进行了解，自然也无法将阅读教学的人文教育、素养培育等作用淋漓尽致地发挥出来。而将小组合作学习教学模式运用到教学之中，就可以给学生提供充分的自主与合作学习机会，此过程中所碰撞出来的思维火花是不可忽视的，必能为学生的全面发展奠基。
一、 小学语文阅读教学中小组合作学习的意义分析
（一） 小组合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用，能够有效提升学生的理解能力
以往的小学语文阅读教学中，常运用灌输式教学模式中，老师占据着主体地位，此种阅读教学模式无论老师讲解的再怎么细致，都会局限学生的实际发展，并会让学生对老师产生依赖性。而将小组合作学习模式运用到阅读教学之中，可以给学生们预留充分的思考、合作探究、讨论机会，此过程中学生们通过不断的思维碰撞与取长补短，自然对课文的理解能力会有大幅度的提升。
（二） 小组合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用，能够激发学生的语文学习兴趣
当代社会是一个合作与竞争共存的时代，学生想要得到真正意义上的全面发展，就必须要先让学生有浓厚的学习兴趣。而将小组合作学习模式运用到小学语文阅读教学之中，一方面能使学生充分感受到自身的学习主体性，从而激发学生的阅读学习兴趣;另一方面能使学生在互帮互助的过程中，达成知识的共享，团结协作解决学习中存在的困难，进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习自信心，必能为小学语文阅读教学质量及效率的提升奠定扎实的基础。
二、 小学语文阅读教学中提高小组合作学习实效性的策略
（一） 合理分组，调动每个成员的积极性
小组分组是否合理，直接会影响小组成员的学习积极性，必然也会影响最终的小学语文阅读教学质量及效率。因此，老师在分配小组之时，必须要坚持谨慎、合理的教学原则，如平时课中表现较为活跃的学生，老师不能将之分配到一个小组之中，平时课中不爱发言的学生，也不能将之分配到一个小组之中，要确保每个小组之中都有合适比例的活跃学生和不爱发言的学生，这样才能让活跃学生带动不爱发言的学生，从而取得良好的讨论效果。合理分完小组之后，应该让每个小组都选出一位组长，组长要具有学习能力强、组织能力强等特点，确定好组长之后，需要对小组其他成员进行工作，如记录员、汇报员等，让每个小组成员都参与到小组讨论之中。
（二） 根据语文教学实情，活用合作学习方法
1. 讨论式合作学习方式
小组合作学习模式在小学语文阅读教学中运用之时，最常见的一种方式就是讨论式合作学习方式，就是老师针对某一教学内容，组织学生进行小组讨论，学生在小组讨论中发表自己的观点，组内成员对观点进行分析、信息交流与讨论，能够发散学生的思维，提高学生的思考能力，并能对课文内容进行深入理解。比如在学习《司马光》课文之后，老师可以向学生提出讨论性的问题，组织学生进行小组讨论，如司马光为什么要砸缸？此种方法可行吗？如果换成你，你会如何做呢？通过对这些问题的讨论之后，学生们能共同感知到司马光的智慧与勇敢，又能够提出不同的方法，如用乌鸦喝水的方法、用木棍拉的方式等。
2. 表演式合作学习方式
表演融入小学语文阅读课堂教学中，既能够活跃课堂氛围，又能够激发学生的思维，还能激发并保持学生的学习兴趣。表演式合作学习方法在语文阅读教学中的运用，一般采取的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文、自导自演等，学生通过表演式的合作学习方式，能对课文中人物的心理及形象进行更为透彻的理解，能提高阅读教学的实效性。比如在学习《中彩那天》课文之中，老师可以要求各小组进行角色扮演，小组成员分别扮演“父亲”“母亲”和“小主人公”，角色扮演之前学生们会互相分析与揣摩各角色，在表演中将这些角色更加淋漓尽致的演绎出来，并对父亲最后将汽车还给库伯的行为进行认可，达成对学生的诚信教育。
（三） 合理评价合作小组
想要将小组合作学习模式的作用更加淋漓尽致地发挥出来，就需要在小组中采取合理的评价模式，以此来更好的督促每个小组成员，提升小组合作成效。具体评价过程中，老师除了对各小组取得的成果进行评价外，还需要对小组成员的表现进行评价，如参与小组讨论的积极性、采取了哪种合作学习方式等等，此种贯穿于整个小组合作学习过程中的评价模式，能实现对学生们的全方位评价。当然最为关键的一点，此种细致而全方位的评价模式，能使老师对每位学生的学习情况进行了解，为后续教学策略的制定提供有效依据，为教学效率及学生的发展更好的奠基。
（四） 引入竞争机制，激发学生的潜能
合作与竞争两者并不存在任何的冲突，合作能够调动全体学生的学习积极性，竞争机制的融入更能够让学生为所在小组的获胜而付出更大的努力，能最大限度地激发学生的潜能。比如：开展小组讨论活动之时，看哪个小组最先得出最为正确的答案，给予奖励。或者小组讨论完毕后加一场“加时赛”，让各小组抢答一道题，更好地提升小组成员的集体荣誉感，更加专注地投入到比赛中。
三、 结束语
综上所述，小组合作学习模式运用到小学语文阅读教学之中，能为小学语文阅读教学带来新的契机，既能够减轻老师的教学压力，又能够让学生在多元化的合作学习之中，对课文内容及情感进行更为深入的理解，并循序渐进地培养学生的语文学习兴趣、能力及素养，能为学生后续更好的自主学习奠基。
参考文献：
[1]王双亭.如何有效地发挥小组合作学习的作用[J].新课程，2015（4）.
[2]刘忠.浅谈新课改下的小组合作学习[J].吉林教育，2017（11）.
[3]张双军.小学语文合作学习的探究[J].教育艺术，2017（6）.
作者简介：
白兴琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县第三小学。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学;小组合作;实效性
阅读是小学语文阅读教学的重要内容，其重要性不可忽视。但从以往的阅读教学来看，较多老师都习惯性的按照阅读、讲解、总结的步骤来教学，整个阅读教学过程中，学生并没有独立思考、合作学习的机会，学生无法对作者想要表达的思想情感进行了解，自然也无法将阅读教学的人文教育、素养培育等作用淋漓尽致地发挥出来。而将小组合作学习教学模式运用到教学之中，就可以给学生提供充分的自主与合作学习机会，此过程中所碰撞出来的思维火花是不可忽视的，必能为学生的全面发展奠基。
一、 小学语文阅读教学中小组合作学习的意义分析
（一） 小组合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用，能够有效提升学生的理解能力
以往的小学语文阅读教学中，常运用灌输式教学模式中，老师占据着主体地位，此种阅读教学模式无论老师讲解的再怎么细致，都会局限学生的实际发展，并会让学生对老师产生依赖性。而将小组合作学习模式运用到阅读教学之中，可以给学生们预留充分的思考、合作探究、讨论机会，此过程中学生们通过不断的思维碰撞与取长补短，自然对课文的理解能力会有大幅度的提升。
（二） 小组合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用，能够激发学生的语文学习兴趣
当代社会是一个合作与竞争共存的时代，学生想要得到真正意义上的全面发展，就必须要先让学生有浓厚的学习兴趣。而将小组合作学习模式运用到小学语文阅读教学之中，一方面能使学生充分感受到自身的学习主体性，从而激发学生的阅读学习兴趣;另一方面能使学生在互帮互助的过程中，达成知识的共享，团结协作解决学习中存在的困难，进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习自信心，必能为小学语文阅读教学质量及效率的提升奠定扎实的基础。
二、 小学语文阅读教学中提高小组合作学习实效性的策略
（一） 合理分组，调动每个成员的积极性
小组分组是否合理，直接会影响小组成员的学习积极性，必然也会影响最终的小学语文阅读教学质量及效率。因此，老师在分配小组之时，必须要坚持谨慎、合理的教学原则，如平时课中表现较为活跃的学生，老师不能将之分配到一个小组之中，平时课中不爱发言的学生，也不能将之分配到一个小组之中，要确保每个小组之中都有合适比例的活跃学生和不爱发言的学生，这样才能让活跃学生带动不爱发言的学生，从而取得良好的讨论效果。合理分完小组之后，应该让每个小组都选出一位组长，组长要具有学习能力强、组织能力强等特点，确定好组长之后，需要对小组其他成员进行工作，如记录员、汇报员等，让每个小组成员都参与到小组讨论之中。
（二） 根据语文教学实情，活用合作学习方法
1. 讨论式合作学习方式
小组合作学习模式在小学语文阅读教学中运用之时，最常见的一种方式就是讨论式合作学习方式，就是老师针对某一教学内容，组织学生进行小组讨论，学生在小组讨论中发表自己的观点，组内成员对观点进行分析、信息交流与讨论，能够发散学生的思维，提高学生的思考能力，并能对课文内容进行深入理解。比如在学习《司马光》课文之后，老师可以向学生提出讨论性的问题，组织学生进行小组讨论，如司马光为什么要砸缸？此种方法可行吗？如果换成你，你会如何做呢？通过对这些问题的讨论之后，学生们能共同感知到司马光的智慧与勇敢，又能够提出不同的方法，如用乌鸦喝水的方法、用木棍拉的方式等。
2. 表演式合作学习方式
表演融入小学语文阅读课堂教学中，既能够活跃课堂氛围，又能够激发学生的思维，还能激发并保持学生的学习兴趣。表演式合作学习方法在语文阅读教学中的运用，一般采取的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文、自导自演等，学生通过表演式的合作学习方式，能对课文中人物的心理及形象进行更为透彻的理解，能提高阅读教学的实效性。比如在学习《中彩那天》课文之中，老师可以要求各小组进行角色扮演，小组成员分别扮演“父亲”“母亲”和“小主人公”，角色扮演之前学生们会互相分析与揣摩各角色，在表演中将这些角色更加淋漓尽致的演绎出来，并对父亲最后将汽车还给库伯的行为进行认可，达成对学生的诚信教育。
（三） 合理评价合作小组
想要将小组合作学习模式的作用更加淋漓尽致地发挥出来，就需要在小组中采取合理的评价模式，以此来更好的督促每个小组成员，提升小组合作成效。具体评价过程中，老师除了对各小组取得的成果进行评价外，还需要对小组成员的表现进行评价，如参与小组讨论的积极性、采取了哪种合作学习方式等等，此种贯穿于整个小组合作学习过程中的评价模式，能实现对学生们的全方位评价。当然最为关键的一点，此种细致而全方位的评价模式，能使老师对每位学生的学习情况进行了解，为后续教学策略的制定提供有效依据，为教学效率及学生的发展更好的奠基。
（四） 引入竞争机制，激发学生的潜能
合作与竞争两者并不存在任何的冲突，合作能够调动全体学生的学习积极性，竞争机制的融入更能够让学生为所在小组的获胜而付出更大的努力，能最大限度地激发学生的潜能。比如：开展小组讨论活动之时，看哪个小组最先得出最为正确的答案，给予奖励。或者小组讨论完毕后加一场“加时赛”，让各小组抢答一道题，更好地提升小组成员的集体荣誉感，更加专注地投入到比赛中。
三、 结束语
综上所述，小组合作学习模式运用到小学语文阅读教学之中，能为小学语文阅读教学带来新的契机，既能够减轻老师的教学压力，又能够让学生在多元化的合作学习之中，对课文内容及情感进行更为深入的理解，并循序渐进地培养学生的语文学习兴趣、能力及素养，能为学生后续更好的自主学习奠基。
参考文献：
[1]王双亭.如何有效地发挥小组合作学习的作用[J].新课程，2015（4）.
[2]刘忠.浅谈新课改下的小组合作学习[J].吉林教育，2017（11）.
[3]张双军.小学语文合作学习的探究[J].教育艺术，2017（6）.
作者简介：
白兴琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县第三小学。