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【摘要】写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是素质教育的重要组成部分，在新课程改革中具有十分重要的意义。而目前小学语文写字教学越到高段存在的问题越多。由于各科的学习任务加重了，书写速度变快了，但书写质量大打折扣，甚至出现字迹潦草的问题。因此，探索一种行之有效的方式促进小学高段学生养成良好的书写习惯，保证书写质量显得很重要。在两年的教学实践中，小组合作模式的尝试大大促进了高年级的书写质量和兴趣。
【关键词】高年级小学生；写字质量；小组合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务，也是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。然而，对照《语文课程标准》“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求，很多学生未能达到。主要表现为：书写错误多、笔画不规范、字体结构很不匀称、字体不美观、卷面不整洁。尤其到了小学高年级，学生书写越来越不如低段认真。因此，探索一种有效的学习模式促进学生的书写质量在新课程背景下显得尤为重要。通过在一年来对写字教学的探索实践，笔者认为小组合作学习模式对促进学生写字质量有较好效果。
一、当前高段小学生在写字中普遍存在的问题
不少老师对如何有效地进行写字教学很困惑。不少教师对写字教学要么不够重视，要么不知所措，有的失去信心。学生缺乏写字兴趣，写字姿势不规范的问题始终存在。作为小学语文教师，我们总希望学生能认真、仔细地范字，然后工整地写下来。可是在长期的教学过程中我们看到学生书写中存在的问题依然是：写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。学生的写字姿势、握笔姿势不正确，导致学生写出来的字潦草马虎，歪歪斜斜，有时错别字现象严重，字的间架结构也不美观，不管是低段还是中高段的学生都不能很好地区分形近字，乱用同音字，对结构复杂的字记忆模糊。到了五年级，我发现班上的学生还有很大一部分经常把诸如“满”“潇”“默”这些左右结构的字写成上下结构。
究其原因，学生对写字重视程度不够，观察不仔细。所以，培养学生的书写兴趣，写字时的注意力、观察力，良好的写字习惯非常重要。而小组合作模式有助于培养学生的书写习惯，提高书写质量。
二、小组合作模式对高段学生书写有促进作用
在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。笔者在一年中开展了小组合作的语文学习模式，发现学生书写质量提高了很多，学生认真书写的习惯更加稳定。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”早在1700年前，莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡采用合作学习团体施教。19世纪，合作学习在美国的学校中盛行。1980年以来，美国教育界对合作学习教学法的研究仍在不断深入。如今，合作学习已受到越来越多的国家及有关人士的青睐。再纵观我国一些成功的教育改革，如成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。有人甚至认为“小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。”在小组合作学习中，教师的任务是引导学生在互动中学习、成长，激励每个学生主动发展。教学是否激发了学生的主动学习需求，这是小组合作学习成功与否的关键。
小组合作模式能激发学生的竞争意识，调动了学生认真书写的能动性。我班有57人，我根据优等生、中间生、后进生的比例分成10个小组，每组选定一名语文学习小组长，负责督促检查、收发小组的作业。从班上民主选举一名学习班长，负责记录统计小组分数。每天的语文作业我从书写情况、正确情况、书面工整程度三方面进行等级评定，小组成员全A或A 的，小组分加五分，当天有效。
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。因此作为教师“权威评价者”的我们，应该具备良好的心理素养，使学生们产生快乐的内心体验，增强学生的自信心。所以，我每月对学习小组进行评比，以小组为单位给予奖励，并展示于班级宣传栏内。对落后小组进行情况分析和鼓励，并适当调整小组成员结构。才开始开展，学生对语文作业的重视程度明显增强，谁也不愿落后，书写不认真的同学无形中也有了内驱力，要努力给小组加分，书写质量越来越好。小组长的责任意识也增强了，组员之间会互相督促写字质量，班上形成了较好的语文学习氛围。一年的坚持，学生的书写习惯基本养成，极少有胡乱书写的同学，原来书写不认真的同学收获了写字的自信心，对语文的学习兴趣也明显增强。
合作学习小组之间的评比让每个学习个体产生了一份以小组为荣的责任，这种责任激励着他们不断地进步。学生书写质量的进步也有力地证明了学生已逐渐养成认真观察，静心书写，用心书写的好习惯。不需要老师的严厉督促，通过小组合作的模式调动学生内驱力，自然达到提高书写质量的效果。
小组合作开展得当，能为我们的语文教学绽放奇光异彩。但教育实践活动是需要不断探索的，只有在教育活动中不断实践、反思、探索，我们的教育教学才能结出更丰硕的果实。
作者简介：高玉军，现任教于云南省安宁市昆钢实验学校，长期从事语文教育教学研究工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高年级小学生；写字质量；小组合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务，也是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。然而，对照《语文课程标准》“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求，很多学生未能达到。主要表现为：书写错误多、笔画不规范、字体结构很不匀称、字体不美观、卷面不整洁。尤其到了小学高年级，学生书写越来越不如低段认真。因此，探索一种有效的学习模式促进学生的书写质量在新课程背景下显得尤为重要。通过在一年来对写字教学的探索实践，笔者认为小组合作学习模式对促进学生写字质量有较好效果。
一、当前高段小学生在写字中普遍存在的问题
不少老师对如何有效地进行写字教学很困惑。不少教师对写字教学要么不够重视，要么不知所措，有的失去信心。学生缺乏写字兴趣，写字姿势不规范的问题始终存在。作为小学语文教师，我们总希望学生能认真、仔细地范字，然后工整地写下来。可是在长期的教学过程中我们看到学生书写中存在的问题依然是：写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。学生的写字姿势、握笔姿势不正确，导致学生写出来的字潦草马虎，歪歪斜斜，有时错别字现象严重，字的间架结构也不美观，不管是低段还是中高段的学生都不能很好地区分形近字，乱用同音字，对结构复杂的字记忆模糊。到了五年级，我发现班上的学生还有很大一部分经常把诸如“满”“潇”“默”这些左右结构的字写成上下结构。
究其原因，学生对写字重视程度不够，观察不仔细。所以，培养学生的书写兴趣，写字时的注意力、观察力，良好的写字习惯非常重要。而小组合作模式有助于培养学生的书写习惯，提高书写质量。
二、小组合作模式对高段学生书写有促进作用
在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。笔者在一年中开展了小组合作的语文学习模式，发现学生书写质量提高了很多，学生认真书写的习惯更加稳定。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”早在1700年前，莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡采用合作学习团体施教。19世纪，合作学习在美国的学校中盛行。1980年以来，美国教育界对合作学习教学法的研究仍在不断深入。如今，合作学习已受到越来越多的国家及有关人士的青睐。再纵观我国一些成功的教育改革，如成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。有人甚至认为“小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。”在小组合作学习中，教师的任务是引导学生在互动中学习、成长，激励每个学生主动发展。教学是否激发了学生的主动学习需求，这是小组合作学习成功与否的关键。
小组合作模式能激发学生的竞争意识，调动了学生认真书写的能动性。我班有57人，我根据优等生、中间生、后进生的比例分成10个小组，每组选定一名语文学习小组长，负责督促检查、收发小组的作业。从班上民主选举一名学习班长，负责记录统计小组分数。每天的语文作业我从书写情况、正确情况、书面工整程度三方面进行等级评定，小组成员全A或A 的，小组分加五分，当天有效。
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。因此作为教师“权威评价者”的我们，应该具备良好的心理素养，使学生们产生快乐的内心体验，增强学生的自信心。所以，我每月对学习小组进行评比，以小组为单位给予奖励，并展示于班级宣传栏内。对落后小组进行情况分析和鼓励，并适当调整小组成员结构。才开始开展，学生对语文作业的重视程度明显增强，谁也不愿落后，书写不认真的同学无形中也有了内驱力，要努力给小组加分，书写质量越来越好。小组长的责任意识也增强了，组员之间会互相督促写字质量，班上形成了较好的语文学习氛围。一年的坚持，学生的书写习惯基本养成，极少有胡乱书写的同学，原来书写不认真的同学收获了写字的自信心，对语文的学习兴趣也明显增强。
合作学习小组之间的评比让每个学习个体产生了一份以小组为荣的责任，这种责任激励着他们不断地进步。学生书写质量的进步也有力地证明了学生已逐渐养成认真观察，静心书写，用心书写的好习惯。不需要老师的严厉督促，通过小组合作的模式调动学生内驱力，自然达到提高书写质量的效果。
小组合作开展得当，能为我们的语文教学绽放奇光异彩。但教育实践活动是需要不断探索的，只有在教育活动中不断实践、反思、探索，我们的教育教学才能结出更丰硕的果实。
作者简介：高玉军，现任教于云南省安宁市昆钢实验学校，长期从事语文教育教学研究工作。
（编辑：龙贤东）