【摘 要】
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物理概念的学习不能限于公式的数学表述、定义的简单记忆及其在问题解决中的生搬硬套，而是要在“物理本质”“先决条件”“情境解释”三个维度上生成物理意义，从而实现学生对概念的深度理解。为了探索中学生生成物理意义的情况，以“浮力”概念为例，基于三维结构模型编制测试问卷，对八年级学生进行了调查。结果显示，学生对“浮力”概念的物理意义生成情况尚不理想，在“先决条件”维度上的生成相对较好，其次是“物理本质”维度
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物理概念的学习不能限于公式的数学表述、定义的简单记忆及其在问题解决中的生搬硬套，而是要在“物理本质”“先决条件”“情境解释”三个维度上生成物理意义，从而实现学生对概念的深度理解。为了探索中学生生成物理意义的情况，以“浮力”概念为例，基于三维结构模型编制测试问卷，对八年级学生进行了调查。结果显示，学生对“浮力”概念的物理意义生成情况尚不理想，在“先决条件”维度上的生成相对较好，其次是“物理本质”维度，而“情境解释”维度最不理想。
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