摘要：认知语言学的理论主张、研究方法和研究成果近年来在外语教学和对外汉语教学领域得到了越来越广泛的应用和研究。在日语教学领域，我们尝试了认知语言学提出的一些假设、理论和模型，从认知语义、认知语用、认知心理三个方面确立了日语教学中的研究领域和课题，在验证认知语言学假设和理论有效性的同时，也考察了认知语言学研究中存在的某些不足和局限性。
　　关键词：认知语言学；日语教学；局限性
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0177-02
　　一、引言
　　近年来中国认知语言学在语法研究、翻译、文学、诗学、外语教学方面都得到了较为广泛的应用和发展，但是这种发展主要体现在英语和汉语的研究上。本课题旨在以认知语言学理论来指导具体的日语教学活动，具体从语义、听力、翻译、阅读、口语等教学入手，对认知语言学在日语教学中的应用做了一个较为广泛的研究和探索，同时也考察了认知语言学研究中存在的一些不足和局限性。
　　二、认知语言学在日语教学中的研究领域和课题
　　基于体验哲学的认知语言学提出了许多解释语言的新思路，将语言与人的感官体验结合起来，使语言研究变得不再枯燥乏味。国内认知语言学的研究成果数量不断增长，主题范围不断扩大。这些主题包括：第一阶段的汉语语法认知、语言与认知的关系、隐喻和转喻；第二阶段的认知语用、认知语义；第三阶段的语法化、概念合成、心理空间、认知语言学在翻译、文学、教学、词典学等领域的应用等方面的研究（束定芳，2012）。在日语教学中，我们确立了以下三个课题。
　　1.认知语义研究。认知语义学是以体验论为基础而建立起来的意义理论，人们以具体的、常见的意义为基础，依靠类推来认识不常见的、抽象的意义，其中隐喻是最重要的一种手段。在日语教学研究中，我们利用认知语义学对语义的研究成果，以常用多义词义项的划分与释义为研究对象，探究词的认知语义框架。方法上借鉴了John R.Taylor（1996，2008）的语义连锁分析法，首先从射体（trajector）和界标（landmark）的关系确定其空间用法，再从上下方向和容器等意象图式探讨其派生义，将义项群体系化，最终明确其语义扩张路径和语义构造，揭示语义背后人的认知机制。
　　在构建语义网络时有两大问题必须解决：一是中心义的认定，二是意义扩张途径的确定。关于中心义的认定，Jonh R.Taylor（2008）在参考Langacker（1988b），Fillmore